4《窦娥冤(节选)》《雷雨(节选)》联读教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修下册

《窦娥冤(节选)》《雷雨(节选)》 群文阅读教学设计 【教学目标】 品味《窦娥冤》《雷雨》的戏剧语言，并比较异同。 【教学重难点】 重点：学会品味《窦娥冤》《雷雨》的戏剧语言特点。 难点：会比较两者异同。 【学习课时】一课时 【学习方法】 朗读分析法、讨论交流法、比较阅读法等。 【学习过程】 一、导入： 语言是人类重要的交际工具，也是人类所特有的用来表情达意、交流思想的工具，文学作品中的语言是作者塑造人物形象和反映社会现实的重要手段，在戏剧中，语言更是发挥着举足轻重的作用。黑格尔说过，在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物最深刻的方面只有通过语言才能实现。今天，我们就通过品味这两课的语言，把握戏剧语言特点，体会戏剧语言魅力。 二、夯实基础知识回顾：（学生回答） 1 、 戏 剧 的 要 素 主 要 包 括 ： _______ 、 _______ 和__________ 。 2、戏剧语言分为________和__________。 3、戏剧冲突可以分为 ________、________、___________ 三类。 三、细读全文问题探究： （教师过渡语）对于戏剧而言，人物形象主要是通过戏剧语言来塑造的，我们要想更准确的把握人物形象和作品主题，就需要学会鉴 赏戏剧语言。下面，请大家根据自己的预习情况，小组合作讨论交流这两课的语言特点。并派代表展示。注意一下讨论要求。生边讲边展示。 小组讨论：再读文本，分析《窦娥冤》《雷雨》语言特点及表达效果。 讨论要求： （1）时间：5分钟 （2）集思广益，完善答案 （3）每组选出发言人，上台展示 （4）其他组进行补充、质疑生在分析《窦娥冤》过程中，注意通过诵读把握语言特点，如齐读、个人读、自由读等方式。 1、【滚绣球】有日月朝暮悬，有鬼神掌着生死权。天地也！只合把清浊分辨，可怎生糊突了盗跖、颜渊！为善的受贫穷更命短，造恶的享富贵又寿延。天地也！做得个怕硬欺软，却元来也这般顺水推船！地也，你不分好歹何为地！天也，你错勘贤愚枉做天！哎，只落得两泪涟涟。（齐读） 这一部分运用了押韵、反复、用典、对比等手法来表现窦娥指斥天地鬼神，表现其反抗精神。 2、“婆婆也，再也不要啼啼哭哭，烦烦恼恼，怨气冲天。这都是我做窦娥的没时没运，不明不暗，负屈衔冤”。（揣摩窦娥当时处境，个人读） 这一部分体现的是口语化的特点，表现窦娥对于婆婆的不舍，对自身蒙冤受屈的愤恨不平。 3“若果有一腔怨气喷如火，定要感得六出冰花滚似锦，免着我尸骸现”运用比喻手法，生动形象地表现窦娥怨气。（揣摩窦娥当时处境，个人读） 4“苌弘化碧，望帝啼鹃”东海曾经孝妇冤” 用典手法，使意思表达的委婉含蓄，对于推动情节，烘托人物起到显著作用。无论是明君还是贤媳，都是忠贞正直善良之人，却都没时没运，不明不暗，我们从中真切的感受到窦娥所蒙受的冤情之深，内心怨气之烈。 5“念窦娥葫芦提当罪愆，念窦娥身首不完全，念窦娥从前已往干家缘”反复手法，这是窦娥凄怆婉转的控诉。（揣摩窦娥当时处境，个人读） 总结本课语言特色：最能体现“本色派”语言。 （1）唱白交织，以唱为主，以白为宾； （2）运用成语、熟语、诗词文句和典故等； （3）运用多种修辞手法如对比、比喻、反复等； （4）个性化和动作化的人物语言 （5）多用口语。分析《雷雨》，注意通过诵读把握语言特点，如齐读、个人读、自由读、分角色读、进行戏剧表演等方式。 四、知识补充： ①语言个性化，指人物的语言符合并表现人物的身份、性格即什么人说什么话，听其声则知其人。 ②语言动作性，又称动作语言、情节语言，是指人物的语言流向，人物语言间的交流和交锋，起着推动或暗示故事情节发展的作用。 ③潜台词，即“言外之意”语言表层意思之外还有别的不愿说或不便说的意思。 1、语言个性化：“你不知道这间房子底下人不准随便进来么？”这是简短而又盛气凌人的语言。“（忽然严厉地）你来干什么？”“谁指使你来的？”语气严厉，体现其多疑、阴险、冷酷。周朴园时而严厉，时而和缓，时而威风凛凛，时而得意洋洋，鲜明的展现出了他“夫”“父”“董事长”的多重身份和多面的性格。（生在分析的过程中揣摩人物当时的语气把它读出来，采用个人读的方式。） 2、语言动作化：“鲁侍萍说不定，也许记得的”。故事情节推动性，“鲁侍萍我倒认识一个年轻的姑娘姓梅的’“我前几天还见着她！”“老爷，您想见一见她么？” 啊，你顺便去告诉四凤，叫她把我樟木箱子里那件旧雨衣拿出来，顺便把那箱子里的几件旧衬衣也捡出来。”这些语言都能直接或间接推动故事情节发展。（生在分析的过程中揣摩人物当时的语气把它读出来，采用个人读的方式。） 3、潜台词：（抬起头来）你姓什么？（潜：你怎么知道这么多？）老爷问这些闲事干什么？（潜：她现在与你已经没有什么关系了）哦，——那用