第1课 中国古代政治制度的形成与发展【教案】--2023-2024学年高二上学期历史统编版（2019）选择性必修1国家制度与社会治理

课题 第1课 中国古代政治制度的形成与发展 课型 授新课 课时 1课时 学习目标 1.了解从夏到清朝主要政治制度的内涵和意义，通过历史地图和一些文献史料， 知道每个阶段中央与地方政治制度极其演变原因。（时空观念、历史解释） 2.认识从商朝到西周，再到秦朝地方制度的演变过程，并能够从中总结出其规律。 （唯物史观、历史解释） 3.通过本节课涉及到的史料，能够辨别不同类型的史料，可以根据不同的方式对 史料进行分类并比较其价值。（史料实证） 4.通过观看考古文物的相关视频、图片，通过体察文物背后的真实历史，感受历 史学科的魅力，感受中国古代制度的进步性，进而提高文化自信。（家国情怀） 学习重点 从商朝到西周，再到秦朝的中央与地方关系的演变过程。 学习难点 解读出土文献内容、对不同类型史料进行分类。 学情分析 在对《中外历史纲要》（上）的学习中学生已经基本掌握了各个阶段的政治 制度，通过识记已经有所了解。但是学生对于制度的演变及变化背后的深层次原 因还有待进一步提高，同时，学生分析史料内容的能力、历史解释能力需要加强。 能够从教材选取的史料中得出，对学生的历史解释能力有更高水平的要求。 学生在之前对政治制度内容的学习更倾向于识记性，本课对学生的要求还有 思辨性，建立在历史解释基础之上对制度演变的原因的分析，比如课本的“探究 与拓展”部分的关于郡县制的思考。因此，在教学过程中，教师不但要把握主要 概念的讲解，更要着眼于学生历史学科核心素养的培养。 核心知识 【教学主题】 中国古代政治制度在秦建立前后的巨大变化；宰相制度、地方行政制度的发展变化；君主专制中央集权政治体制的演变；不同历史时期中央及地方行政制度的特点、历史背景、历史作用及其背后体现的回家拾理智慧。 【教学方法】 讲授法、讨论法、演示法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合 教学内容及教师活动设计 （含情景设计、问题设计等内容） 学生活动设计 二次备课 导入：播放节目《如果国宝 会说话》中《秦始皇陵铜 车马》的视频，时长五分 钟左右。 展示《如果国宝会说 话》和《国家宝藏》的宣 传海报。 呈现从夏朝到清朝 整个古代社会的时间轴。 商朝形势图，圈出内外 服的大致范围。 甲骨卜辞： 辛巳卜，贞：呼伐羌方？ 甲骨文的图片。 西周大盂鼎的图片。 大盂鼎铭文拓片的图片。 大盂鼎铭文的译文节选。 教材配套的《历史地图 册》第三页的内容。 史料两则： 天生民而立之君，使司牧 之，勿使失性。有君而为 之贰，使师保之，勿使过 度。 ——《左传·襄公十四年》 史载：“平王立，东迁于洛 邑，辟(避)戎寇。平王之 时，周王室衰微，诸侯强 并弱，齐、楚、秦、晋始 大，政由方伯(霸主)。” 秦始皇陵兵马俑经 现代科技复原之后的彩 色图像。 秦始皇陵的规模信息： 修筑时长：37 年 工徒数量：约三四十万人 工徒来源：全国各地 皇陵规模：高 76 米，东 西长 345 米，占地 120750 平方米。 秦始皇陵铜车马的图片。 秦始皇形象的图片。 史料一则： 秦王嬴政自认为“功过五 帝，地广三王”，不更改过 去的王号，“无以称成功， 传后世”，于是下令丞相、 御史议帝号。…皇帝自称 “朕”，命和令分别称为 “制”与“诏”，印称为 “玺”，其位世袭。 郡县制涉及材料： 云梦秦简出土时，墓葬主 人喜及其随葬品的想象 图。 云梦秦简图示。 秦朝形势地图。 郡县制从低到高示意图。 秦朝对地方官员的考核 管理方式。 秦朝文书行政管理制度 涉及材料： 有事请殹（也），必以 书，毋口请，毋 （羁）请。 行命书及书署急者， 辄行之；不急者，日觱 （毕），勿敢留。留者以律 论之。 ——《睡虎地秦墓竹简》 “书同文字”木方、“车同 轨”示意图、秦朝赤道示意图。 拓展与思考 陈胜吴广起义地图。 两则史料： “失期，法皆斩。” ——《史记·陈涉世家》 “御史发征，乏弗行，赀 二甲。失期三日到五日， 谇；六日到一旬，赀一盾； 过旬，赀一甲。” ——云梦秦简《秦律十八 种》 补充 总结 视频观看之后提问 学生：大家是否看过这 两个节目？知道这些节 目是通过怎样的方式带 领着观众了解历史吗？ 今天我们也以同样 地方式，通过对考古文 物前世今生的了解去学 习第一课的先秦与秦朝 的政治制度。 简述本节课的学习 目标。 从宏观层面介绍本 节课的内容，并说明本 节课在整个第一课中的 地位。 1、引导学生读图，注意 历史地图中的标题 和图例等重要信息。 2、提问，引发学生的思 考：通过这些材料可 以看出商朝统治的 哪些信息？ 3、提问之后，适当补充 一些信息，如商打败 羌方之后，大部分俘 虏都用于祭祀，再如 内外服制是在甲骨 文出土之后再次得 到应证的确施行等 信息。 1、简要说明大盂鼎的 出土过