12.《祝福》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修下册

12《祝福》教学设计 教材分析 《祝福》属于《部编版必修（下）》中的第六单元。本单元属于课程标准规定的“文学阅读与写作”任务群，是高中阶段第一次集中学习小说这一体裁。本单元的人文主题是“观察与批评”。《祝福》的主体部分追述了祥林嫂的故事，运用倒叙将祥林嫂从初到鲁镇直至最后祝福之时惨死于街头的半生辛劳展现在了读者眼前。在人物形象、叙事手法、环境描写主题探索等方面都值得仔细揣摩与体味。文学作品的文学性与对社会人生的启迪性毋庸置疑，但是时间与社会环境的变迁成为了横亘在作品与这群十几岁孩子面前的不可逾越的鸿沟，因此除了必要的小说体裁的教学内容外，还应该搭建一条桥梁，让孩子们可以切身的体会封建礼教对祥林嫂的迫害，而不是简单的灌输主旨。同时在这个过程中也可以更全面的认识小说中的次要人物，从而对小说这一体裁有了更为深刻而全面的认识。本节课是《祝福》学习的第三个课时，通过《祝福》课文的前两个课时的学习学生们在故事情节、主要人物形象、典型环境等方面已经有了较好地掌握，所以不用在细枝末节上做过多的讲解。在本节课主要完成三个任务：情境中掌握鲁四老爷、柳妈等次要人物的形象特征，分析祥林嫂受迫害致死的社会根源，把握小说的深刻主题。 课标分析 根据《高考评价体系》“一核 ” “四层 ” “四翼 ”的内容语文教学需要突出相应的核心素养。在本次《祝福》的教学中紧贴素养目标做好学生学习的引导者。 一、语言建构与运用方面 “能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通，能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价 ;能通过梳理和整合，将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。 ”剧本杀情境的设定，使学生更够有更多机会更自由的情境组织语言，并能从自身角色出发沟通交流。 二、思维发展与提升方面 “能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达；能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。 ”在课堂的提出质疑环节，创设了一个隐形的辩论过程，使学生在辩论的过程中对人物有了更为全面而立体的认识，领会了作家对社会现实和人生世相的深刻洞察，拓展视野，体会其对旧世界、丑恶事物的批判意识。 三、文化传承与理解方面 “能关注并积极参与当代文化传播与交流，在运用祖国语言文字的过程中，提高自己的文化自觉，初步形成对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。 ”在探索 “凶手 ”的过程中增强了对社会的认识，认识到了 “看客 ”的可恶与可怖，借以警醒自己，通过最后 “生命的救赎 ”环节，看似是对祥林嫂的救赎，实际是对学生社会责任感与人生观的又一次塑造。 教学目标： 1、在情境中掌握鲁四老爷、柳妈等次要人物的形象特征。 2、分析祥林嫂受迫害致死的社会根源 3、把握小说的深刻主题情境 【学习重难点】社会环境与自然环境的作用 导入在辛亥革命后的某一天，浙江绍兴鲁镇发生了一桩命案。据说是一个年轻的老妇人在新年祝福的时候死在了冰天雪地里。在他身上到底发生了什么故事呢?谁是这桩命案的始作俑者呢?今天就让我们走进《祝福》继续探寻这个扑朔迷离的案件。 一、选择角色 《祝福》中除却主人公-祥林嫂，还有众多的次要人物鲁四老爷、四婶、柳妈、卫老婆子、祥林嫂的婆婆、鲁镇其他的男男女女还有作为叙述者的“我”。课下同学们已经进行了抽签，并已按照角色分区就座，接下来正式进入我们的剧本杀环节。 二、阅读剧本 请各位玩家阅读自己手中的剧本与小说《祝福》内容，准备角色自述。自述包括身份介绍，与祥林嫂的关系及对祥林嫂死亡一事的看法。（注意请从所扮演角色的角度展开） 三、角色自述 每组角色推举一位代表进行角色自述。其他组可做好准备，每个角色自述完之后可提出你的质疑。 生自述，师引导并描绘出人物特点。 四、提出质疑 师引导：看客，仅仅是麻木的围观，鲜有平息事态的援手。围观者双眼紧观事态发展，交头接耳更有甚者叫好鼓劲。"这热闹不看岂不亏了!"助涨施暴者的嚣张，削弱轻生者生存的信念。受害者无助，世态炎凉。"祥林嫂是非死不行的，同情她的人，冷酷的人和自私的人，是一样的把她往死里赶，是一样使她精神上加深痛苦。丁玲善良的、无助的、无依的、可怜的祥林嫂在春节的祝福声中死去了，令人可悲也可叹。 五、线索搜集-文章背景介绍 《祝福》发表于 1924年。是鲁迅小说集《彷徨》的第一篇，故事叙述的是辛亥革命后中国农村的黑暗现实。农民问题是鲁迅这一时期一直在探索的问题。而辛亥革命后，旧中国农村的黑暗是空前的。辛亥革命虽然推翻了清王朝，赶跑了皇