26《宝葫芦的秘密（节选）》（教学设计）-统编版语文四年级下册

26《宝葫芦的秘密（节选）》 【教学目标】 1. 能够联系上下文，抓住关键语句，说出王葆淘气、爱幻想的特点，体会王葆的童真形象。2.能够结合课文内容，借助表格梳理奶奶讲的故事并说出故事的神奇之处，边读边想象感受童话故事的奇妙。 2. 能用结合生活、大胆发问、展开想象等方法，借助思维导图，根据已有内容创编故事，并用口语化的语言讲给同桌听。 【教学重难点】 1. 说出王葆淘气、爱幻想的特点，体会王葆的童真形象。 2.能够结合课文内容，借助表格梳理奶奶讲的故事并说出故事的神奇之处，边读边想象感受童话故事的奇妙。 【教学活动】 板块一：创设情境，整体感知 （1） 情境导入，激发兴趣 师：同学们，学校一年一度的“童话节”拉开帷幕，我们四年级的活动主题是“创意故事展”。同学们喜欢听故事吗？从小到大我们听的最多的就是童话故事了。童话故事最吸引你的是什么？预设 1：童话故事都很神奇。预设 2：童话故事中的人物有超能力。今天我们再来学习一篇童话故事《宝葫芦的秘密》，板书课题，齐读。 （2） 了解作者 1.了解作者资料。张天翼，中国儿童文学作家。他的童话在儿童文学史上占有重要位置。代表作有长篇童话《大林和小林》、《秃秃大王》、《宝葫芦的秘密》等。他被称为“中国式童话第一人”。 2.学生交流信息 （三）回顾内容 1.王葆为什么想得到一个宝葫芦？预设 1：宝葫芦要什么有什么。预设 2：王葆想用宝葫芦解决困难。2.课文围绕王葆想得到宝葫芦写了哪几部分内容？预设：第一部分王葆自我介绍。第二部分王葆回忆小时候奶奶经常讲宝葫芦的故事。第三部分王葆幻想自己得到一个无所不能的宝葫芦。 【设计意图】义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力和求知欲。基于此，本节课创设“童话节”的学习情境，建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，让学生能更好地融入情境学习环境中，引导学生在实践活动中学习语言文字的运用。 板块二：品读感悟，探秘奇妙 （1） 探秘人物的奇妙 1.出示学习任务学习任务一：王葆是一个怎样的孩子？默读课文，圈画关键词句，说出理由。（有理有据地说出一个观点得一颗☆） 2.自主学习，圈画批注 3.汇报交流，精讲点拨 句段一：预设 1：我觉得王葆喜欢听故事，有点淘气，因为他每逢干什么事情都讲条件，要听故事。预设 2：引导学生抓住“每逢”“就得”“规矩”这几个关键词感受王葆喜欢听故事、淘气的形象。 句段二：（1）结合语句谈体会至于宝葫芦的故事，那我从小就知道了。那是我奶奶讲给我听的。奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。这是我们的规矩。“乖小葆，来，奶奶给你洗个脚。”奶奶总是一面撵我，一面招手。“我不干，我怕烫。”我总是一面溜开，一面摆手。“不烫啊。冷了好一会儿了。”“那，我怕冷。”奶奶撵上了我，说洗脚水刚好不烫也不冷，非洗不可。我只好让步。不过我有一个条件：“你爱洗就让你洗。你可得讲个故事。预设 1：我从“一面溜开”“一面摆手”感受到他不喜欢洗脚，有点淘气、调皮。预设 2：若学生回答不全面，引导学生关注语言体会王葆淘气、调皮。联系生活经验体会。（2）分角色朗读品形象预设 1：同桌分角色练习，通过朗读展现王葆淘气的形象。预设 2：同学分角色朗读展示。 句段三：预设 1：我从王葆每次遇到困难都想要一个宝葫芦，体会到他特别爱幻想。预设 2：引导学生关注课文中的句子“可那只不过是幻想罢了”，体会王葆爱幻想的特点。小结：王葆喜欢听故事、爱幻想、有点淘气，和生活中的我们一样，但不同的是他却有一个宝葫芦。4.感受人物之奇妙一直到我长大了，有时候还想起它来。我有几次对着一道算术题发楞，不知道要怎么列式子，就由“8”字想到了宝葫芦——假如我有这么一个，那可就省心了。我就又想到了那个宝贝：“那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得不能再棒的向日葵。”可那只不过是幻想罢了。那一天我和科学小组的同学闹翻了，我又想到了它。“要是我有那么一个葫芦，那......”一直到我长大了，有时候还想起它来。我有几次对着一道算术题发楞，不知道要怎么列式子，就由“8”字想到了宝葫芦——假如我有这么一个，那可就省心了。我就又想到了那个宝贝：“那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得不能再棒的向日葵。”可那只不过是幻想罢了。那一天我和科学小组的同学闹翻了，我又想到了它。“要是我有那么一个葫芦，那......”（1）交流传说中的宝葫芦，例如：《西游记》《葫芦娃》《济公》《八仙过海》中出现的宝葫芦。（2）总结：这些宝葫芦都被赋予了神奇的法力，无所不能，普通的王葆就有一个传说中的宝葫芦，太奇妙了。 （2） 探秘故事的奇妙 过渡：在童话中，不仅有奇妙的人物还有奇妙的故事。王葆从很小的时候起听奶奶讲故事到十几岁，奶奶的故事