5.2 在品味情感中成长 教学设计-2022-2023学年统编版道德与法治七年级下册

第二框 在品味情感中成长 【设计依据】 马克思指出：“情感是一个精神饱满为自己目标而奋斗的人的本质力量。”人的情感发展需要教育。情感是人的生命态度的重要表征，情感的存在、表达方式及其质量反映着人的精神面貌。情感教育说到底，关乎教育中人的生命质量和生活质量。所谓情感教育，就是使人的情感层面在教育的影响下不断产生新质、不断走向新的高度，使作为人的生命机制之一的情绪机制与生理机制、思维机制一道协调发挥作用，以达到最佳的功能状态。情感教育不同于认知教育，有其独特的运行机制。苏霍姆林斯基说：“情感不是人为可以命令的。”情感教育是在教育引导下，个体情感世界发生变化、人生经验发生改变的过程，它由情动-感受、体验-理解、价值体系化-人格化三个相互联系并相互转换的过程构成，三者之中后者都是前者的递升。 从社会背景与学生的社会性发展需要看，一方面，伴随城市工业发展、农村劳动力转移、城市规模扩大与城乡一体化等，中国社会的转型发展带来了儿童和青少年生活方式的极大变化，在一定程度上造成其情感发展的缺陷，比如亲情的缺失、过分溺爱导致冷漠与自私等，需要学校教育予以关注和补正，另一方面，学生的社会性发展提出了情感层面的需求，学会识别、描述情感，学会适当表达情感，学会在必要时调节情绪、转化体验，有助于促进学生的移情能力的发展，有助于学生发展具有更强社会性的情感。人的情感体验同时也是人对社会性内涵的认识理解，学生的社会化发展不应是简单的服从性适应，而应是“发乎自然”、情出于心的认同。因此，帮助初中学生将生活中的情感体验与道德学习、价值学习相联系，将社会主义核心价值观的方向性引导与学生基于自身情感发展需求的自我教育相融合，是道德与法治课程教学的应有之义。 本框对应的是课程标准中“成长中的我”第一部分“认识自我”中的“理解情绪的多样性、复杂性，学会调节和控制情绪，保持乐观、积极的心态”“客观分析挫折和逆境，寻找有效的应对方法，养成勇于克服困难和开拓进取的优良品质”“主动锻炼个性心理品质，磨砺意志，陶冶情操，形成良好的学习、劳动习惯和生活态度”，“我与他人和集体”第一部分“交往与沟通”中的“了解青春期闭锁心理现象及危害，积极与同学、朋友和成人交往，体会交往与友谊对生命成长的意义”，以及“我与国家和社会”第一部分“积极适应社会的发展”中的“关注社会发展变化，增进关心社会的兴趣和情感，养成亲社会行为”。课程标准的要求提示我们，情感促进生命成长，要引导学生获取丰富的情感体验，并在社会生活中积极传递美好情感，主动发展自己的良好品质。 【教学目标】 1．通过本框教学，引导学生结合自身的情感生活，感受和分享生活中的美好情感，认识美好情感对于个体生命成长的价值，提升对自身情感生活状态的觉察能力，形成积极、乐观的生活态度。 2．通过本框教学，引导学生在生活中通过情感积累逐步增强涵养情怀、陶冶情操的意识，掌握适合自己的方式方法去创造正面的情感体验，树立主动、积极影响周边环境的观念，培养创造、传递情感正能量的品质，学会通过传递积极情感影响周边环境，提升创造美好生活的能力。 【重点难点】 一、教学重点 1．重点：传递美好情感，共创美好生活。 2．突破策略：首先，教师可以在课前布置学生每人制作一张“美好情感小卡片”，卡片需要纯手工制作，可以通过简短的文字、绘画或者有意义的符号等表达自己对班内某位同学的“美好情感”。开展“美好情感课上速递”活动，让学生在情感的表达、回应、交流中，发现个体对外部环境具有主观能动性，让学生充分体验“情感共鸣”的美好，认真感受主动创造有意义事件的意义。活动过程中，教师可以通过采访收到卡片最多、最少及没有收到卡片的同学，并通过故事分享、经验交流等方式，引导学生进一步体会情感表达、回应、共鸣和创造有意义事件的重要性，从而找到适合自己的情感交流策略。 学科网（北京）股份有限公司 【设计思路】 【过程描述】 一、课堂导入 【活动内容】 教师结合教材第46页的“运用你的经验”板块，引导学生思考并回答问题。 问题1：生活中哪些情感能够带给你美好的体验？这些美好的情感对你的生命成长有什么意义？ 问题2：在你的成长过程中，是否有过不那么美好的情感体验？这些情感体验会对你的成长产生怎样的影响？ 【操作建议】 1．提出问题，激趣接龙。教师通过简短的导语，直接向学生提出问题，引发学生思考，但不急于解决问题。此时，基于学情考虑，教师可以用幻灯片展示一些词组，比如：学习中的胜任感，朋友间的信任感，独立做事的有力感，考试失利的挫败感，考试来临时的焦虑感······请学生仿照这些词组进行接龙，鼓励学生自由发言。在学生发言的过程中，教师可以适时点拨和引导。 2．总结提升，导入新课。作为导入环节的活动，此处不需要教师将问题一一展开讲解。教师可以通过类似下述简短的总结，增进与学生的情感互动，开启新