5.1 亚洲民族民间音乐（1）走进东亚音乐 教学设计-2023-2024学年高中音乐湘教版（2019）必修音乐鉴赏

亚洲民族民间音乐（1）-走进东亚音乐 单元内容分析 已学过的相关内容 音乐要素： 1.聆听欣赏中国民族民间音乐，感受体验中国传统音乐的风格和文化特征，认识、理解传统音乐与社会生活、历史文化、民间习俗等的密切关系。 音乐知识: 1.民歌（1）汉族民歌：《澧水船夫号子》《赶牲灵》《无锡景》 （2）少数民族民歌《辽阔的草原》《牡丹汗》《酒歌》《歌唱美丽的家乡》 2.民族民间器乐：《小放驴》《中花六板》《旱天雷》 3. 戏曲：《原来姹紫嫣红开遍》《海岛冰轮初转腾》《天上掉下个林妹妹》《谁料皇榜中状元》 教学目标 知识: 1朝鲜音乐特色的三拍子节奏，及“摇声”的演唱特点 2.日本传统半音五声音阶 3.布隆迪民间舞曲“鼓舞” 4.美国乡村音乐《什锦菜》 5.阿根廷探戈曲《自由探戈》 能力: 1.认识“五声音阶”，通过自己所学内容能够分析。 2.辨别探戈音乐的主要伴奏乐器，如钢琴、小提琴、手风琴的音色、节奏和旋律特点。情感: 1.在聆听、体验东亚、东南亚、非洲、美洲民族民间音乐的过程中，感受其丰富多彩的艺术魅力及风格特点，尊重其音乐文化。 2.感受美洲歌舞音乐节奏特点及非洲以鼓为灵魂的音乐特点。 学习障碍及解决措施 学习障碍: 学生因为对亚洲、非洲、美洲的文化了解较少，所以在课堂中会出现对音乐理解的障碍。解决措施: 1.在课堂设计中，对亚洲、非洲、美洲的文化进行大篇幅的设计教学 2.课堂聆听欣赏之前，先对文化背景进行介绍。 课标引领 新课标在本单元音乐鉴赏模块学生学习内容的要求上： 1.认识了解音乐作品常见的音乐体裁和表现形式。例如：本课对亚洲、非洲、美洲音乐的历史背景、特点意义等研究。 2.欣赏具有代表性的中外优秀作品，感受、体验、了解音乐作品的音乐风格及文化特征，理解音乐表现要素在音乐情感和思想内涵表达中的作用。例如：本课选取亚洲、非洲、美洲具有代表性的民族民间音乐，在聆听音乐的过程中掌握这一民族民间音乐的特点，并能对音乐作品的曲式结构、旋律、情感等进行对比分析。 3.在思想性与艺术性相统一的原则下，联系相关艺术或其他相关学科，对接触到的音乐作品或审会音乐生活做出恰当的评价及选择。 例如：结合学生当下所学相关历史知识和现有的生活文化经验，让学生主动参与进来感受歌曲在情感表达上的特点及意义，能用自己的话谈谈对亚洲、非洲、美洲民族民间音乐的认识。 新课标在本单元音乐鉴赏模块教师的教学提示： 1.坚持以聆听音乐为主的教学原则，引导学生对音乐作品整体性和审美感知的亲身体验。 2.在教学中，根据本课作品的表现体裁和音乐特点，创设音乐情境，引导学生在听赏环节中演唱音乐主题或随乐律动，激发学生音乐听赏的参与感，在听赏作品中加深对音乐情感的体验和文化理解。 3.聆听音乐时，设计具有探究性和启发性的问题，利用小组合作讨论的方式，沟通交流对音乐的感受理解，多鼓励学生最音乐展开联想与想象，用自己喜欢的形式表达自己的聆听心得。 学习目标 1.在“东亚音乐之旅”的主题情境下，寻找东亚民族民间音乐风格形成的原因，拓宽音乐视野，理解多元音乐文化。 2.随乐哼唱《阿里郎》和《拉网小调》音乐主题，运用音乐要素（旋律、节奏等）对作品分析，体验其韵味。 3.聆听东亚民族民间音乐，知道其代表乐器的外形，音色和演奏方式。 板书设计 教师点拨提升 中国 1 2 3 5 6 民族五声调式 日本 6 7 13 4 都节调式 6 1 2 3 5 民谣调式 朝鲜 1 2 3 5 6 五声调式 教学重难点： 重点 聆听并有感情的随乐学唱《阿里郎》和《拉网小调》，认识朝鲜和日本的代表乐器，用音乐的语言分析其风格特点。 难点 探索东亚音乐文化区域内音乐特点形成的原因。 学情分析 学生经过一段时间的音乐学习，已经初步掌握了一定的基础音乐素养，但是，学生对外国民族民间音乐的接触不多，缺少对这类音乐的聆听感受，这个年龄段是学生人生观、价值观、世界观形成的重要阶段，这个阶段的学生情感需求强烈而不稳定，在本课教学中我将使用看、听、赏、唱等多种手段，辅以多媒体等教具，打开外国民族民间音乐文化的大门，让学生充分感知和体验并感知亚洲民族民间音乐的深厚底蕴。 教材分析 亚洲民族民间音乐有着悠久的历史，其旋律富有特色，乐器种类繁多，表演形式多样。按地域可以分为东亚、东南亚、南亚、中亚、西亚五个音乐文化区。由于各地区各民族的地理环境、生活习惯、语言文化以及宗教信仰不同，音乐文化也呈现出不同的风格和特色。通过按区域板块进行综合欣赏，让学生在充分体验音乐的基础上，进行分析、探讨，对东亚民族民间音乐这类作品风格有一些理性的认知，总结出东亚音乐的特点。 评价任务 1.能结合自己的已有认知，说出自己对朝鲜、日本音乐文化的认识。 2.能够结合对音乐作品的赏析，说出朝鲜