第一单元生物和生物圈单元作业设计2023-2024学年人教版生物七年级上册

第一单元《生物和生物圈》单元作业设计 一、 单元信息 基本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 生物 学 七年级 第一学期 人教版 生物和生物圈 单元 组织方式 √自然单元 重组单元 课时信息 序号 课时名称 对应教材内容 1 第一单元第一章第一节 生物的特征 2 第一单元第一章第二节 调查周边环境中的生物 3 第一单元第二章第一节第一课时 生物与环境的关系 4 第一单元第二章第一节第二课时 科学探究的一般方法 5 第一单元第二章第二节第一课时 生态系统的组成 6 第一单元第二章第二节第二课时 食物链和食物网 生态系统的自动调节能力 7 第一单元第二章第三节 生物圈是最大的生态系统 二、 单元分析 （一）课标要求 《生物和生物圈》是初中生物人教版教科书的第一单元，分为 2 章。第一章《生物的特征》虽然在课标中没有单独呈现，但是却是后续生物学学习的总领和概括。第二章《了解生物圈》对应课标的一级主题“生物与环境”。课标要求如下： 1. 内容要求 概念 3：生物与环境相互依赖、相互影响，形成多种多样的生态系统。 3.1 生态系统中的生物与非生物环境相互作用，实现了物质循环和能量流动 3.1.1 水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件 ( 37 ) 学科网（北京）股份有限公司 3.1.2 生态因素能够影响生物的生活和分布，生物能够适应和影响环境 3.1.3 生态系统是由生产者、消费者、分解者和非生物环境构成的有机整体 3.1.4 生态系统中不同生物之间通过捕食关系形成了食物链和食物网 3.1.5 生态系统中的物质和能量是通过食物链在生物之间传递 3.1.6 生物圈是包含多种类型生态系统的最大生态系统 3.2 生态系统的自动调节能力有一定限度，保护生物圈就是保护生态安全 3.2.1 生态系统具有一定的自我调节能力 3.2.2 人类活动可能对生态环境产生影响，可以通过防止环境污染、合理利用自然资源等方式保护保障生态安全 2. 学业要求 ①从结构与功能的角度，阐明生态系统中的生产者、消费者、分解者以及无机环境是一个有机整体。 ②运用图示或模型表示生态系统中各生物成分之间的营养关系。 ③分析某生态系统受到破坏的具体案例，阐明生态系统的自我调节能力是有限的。 ④分析人类活动对生态环境造成破坏的实例，形成保护生物圈的社会责任意识。 3. 学习活动建议 ①实验探究活动：探究影响鼠妇（或蚯蚓等）分布的环境因素；探究植被类型与环境湿度或温度之间的关系。 ②调查与交流活动：在学校生物园或附近的小池塘、农田等环境中调查生物之间的关系；收集和交流不同生态系统的资料；收集和交流生态系统受到破坏的实例；调查人类活动破坏或改善生态环境的实例；通过各种途径收集生物圈的相关资料，模拟召开“生物圈国际保护”研讨会，结合本地实际讨论如何保护生物圈。 ③项目式学习活动：设计校园绿化方案；拟订保护当地生态环境的行动计划。本单元还着重介绍了科学探究的方法，对应课标学习主题“生物学与社会• 跨学科实践”中的部分内容。学业要求如下： ①根据观察到的生物学现象或与生物学相关的现实需求，尝试提出需要解决的生物学或跨学科实践问题。 ②根据研究问题和活动目标，结合相关的科学知识或生活经验，发挥想象力，创造性地利用简易器材，设计可行的研究方案，如确定研究变量、研究步骤等。在条件允许的情况下，可以运用现代技术(如传感器、无线通信、大数据、3D 打印等)设计研究方案。 ③在研究方案的实施过程中，运用恰当的方式收集和记录证据，通过分析证据发现研究中的不足，再通过循环迭代不断改进研究方案或提高产品质量，最终形成解决问题的最佳方案。 ④撰写实践活动报告，包括活动目标、方案、结果、研究反思等，能够运用恰当的方式(如模式图、曲线图、数据表格、照片等)直观、简洁地呈现实践成果。 ⑤通过书面或口头方式分享实践成果，针对他人提出的问题，能够运用据进行交流和讨论，并在此基础上反思研究中的不足，改进实践方案。 （二）教材分析 1、知识框架 图 2“生物和生物圈”知识框架图 2、内容内在逻辑分析 《生物和生物圈》由《认识生物》和《了解生物圈》两章构成。作为初中人教版生物教材的起始单元，以学生小学阶段学习的科学内容和生活经验为基础，分析归纳生物的特征和生物与环境的关系，按照生物-生物与环境-生态系统-生物圈的思路，让学生认识生物特征并初步构建生物圈的概念，进而基于对人与生物圈关系的理解，形成尊重自然、保护环境的价值观，树立和践行“绿水青山就是金山银山”的生态理念，参与环境保护实践。本单元介绍了三种科学方法：观察、调查和科学探究，掌握这些科学方法对学生科学思维和探究能力的培养具有重要