2.2.1血型和输血课件2022--2023学年冀少版生物七年级下册

和成分输血 输入同型血 阅读课本P30 小组合作讨论: 1.怎样输血才是安全的呢? 2.输血需要遵循什么原则? 3.哪种血型能给其他三种血型输血?哪种血型能接受其他三种血型? 4.尝试画图表示四种血型间的输血关系。 输血前做交叉配血试验 O型血 AB型血 B A O AB 尝试画图表示四种血型间的输血关系 O型——万能输血者 AB型——万能受血者 优点:1、大大提高治疗效果. 2降低不良反应. 3、避免血液浪费 血液成分 血液成分 血液成分 成分输血 有针对性地为患者补充血液中缺少的成分 三、角色扮演-模拟血型配对 要求: 领取所扮演的血型并贴于额头 开始进行配对 阅读课本P30 第二段 思考以下问题 2.成年人的血量大致相当于本人体重的多少? 成年人的血量大致相当于本人体重的7%~8%。 1.在什么情况下伤者才需要输血? 如果一个人一次失血超过血液总量的30%(约1200~1500毫升)以上,就会严重影响人的生命活动,甚至危及生命,此时就必须通过输血进行抢救。 3.失血量如果一次超过800—1000 mL,人会出现什么症状呢? 就会出现头晕、心跳、眼前发黑和出冷汗等症状。 4.如果一次失血不超过400毫升 ,人会出现什么症状呢? 一般不会有明显症状。因为所丧失的血浆成分和血细胞,可以在短期内得到补充而恢复正常 。 四、血量 五、无偿献血 我国实行无偿献血制度。国家提倡十八周岁至五十五周岁的健康公民自愿献血。血站对献血者每次采集血液量一般为二百毫升,最多不得超过四百毫升,两次采集间隔不少于六个月。 健康成年人每次献血200-300毫升不会影响健康,还有利于提高自身造血器官的造血功能。 无偿献血光荣 世界献血日 6月14日 无偿献血的意义 (1)保证医疗临床用血需要和安全 (2)保障献血者和用血者身体健康 (3)提高用血质量 (4)发扬人道主义精神 课堂小结 血型的发现:奥地利科学家 卡尔 兰德斯坦纳 类 型: A、B、AB、O型 血型和输血 输血原则 输血原则:输同型为原则,输血前进行交叉配血实验 异型输血:紧急情况下,少量缓慢输入 O型:万能输血者,AB型:万能受血者 四种血型关系 血量 人体总血量:占体重的7%—8% 失血量 超过30%,1200—1500:危及生命 不超过10%,400ml以下,血浆和红细胞可短期内恢复 无偿献血 谢谢 14 血型和输血 教材分析 01 02 说课内容 学情分析 04 教学过程 05 教学反思 03 学科素养 16 教材分析 学情分析 学科素养 教学过程 教学反思 大概念:人体的结构和功能相适应,各系统 协调统一,完成复杂的生命活动。 学习主题:人体生理与健康 重要概念:人体通过循环系统进行体内物质运输。 次位概念:血液循环系统包括心脏、血管和血液。 学业要求:能够设计简单实验,探究有关人体生理与健康的问题。 17 学科素养 教学过程 教学反思 教材分析 学情分析 在学习本课之前,学生通过前边的学习,已经了解血液的组成成分及各成分功能,认识到血液对人体的重要性,在日常生活中,也对输血、血型有一定的认识,有些同学也知道自己的血型,对于血型的发现,以及如何安全输血,什么情况下需要输血,献血对身体的影响等知识充满了好奇,但在血型的坚定和输血原则的理解存在一定的难度。 18 教材分析 学情分析 学科素养 生命观念 科学探究 科学思维 社会责任 描述ABO血型系统,说出安全输血原则。 通过角色扮演血型配对模拟实验,培养学生的科学探究能力。 通过分析血型关系表,成分输血,培养学生的科学思维能力。 认同无偿献血制度,呼吁健康成年公民应当积极参加无偿献血,培养学生的社会责任意识。。 教学反思 教学过程 19 教学反思 教材分析 学情分析 学科素养 教学过程 重点:ABO血型类型及安全输血原则 难点:血型的鉴定,安全输血原则 教学重难点 20 学科素养 教学过程 教学反思 教材分析 学情分析 17世纪之前,人们对输血几乎没有什么概念,但人们视血液为人体内神圣的物质,甚至认为它能治百病,医生为抢救大出血的病人,就曾尝试将动物的血输入都没有成功。后来又尝试给病人输人血,结果有的病人输入别人的血液后起死回生,多数病人输血后却产生了严重的反应,甚至死亡。这是为什么呢? 新课导入:血型的发现 (创设情景,激发学生学习兴趣) 21 学科素养 教学过程 教学反思 教材分析 学情分析 血型的发现及血型的类型 (培养学生提取信息能力) 1.血型是如何被发现的? 2.常见的血型有哪些类型? 22 学科素养 教学过程 教学反思 教材分析 学情分析 安全输血和成分输血 (培养自主学习能力,小组合作交流展示,对知识点查缺补漏,提高学生的团队意识) 23 学科素养 教学过程 教学反思 教材分析 学情分析 成分输血 (培养学生分析归