3.1《百合花》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修上册

战争·女性·人情 | 《百合花》教学设计 教材分析与选点设计 本课属于统编版高中语文必修上第一单元的第三课。本单元的话题是“青春的价值”，单元学习要求中提到学生能“把握小说叙事和抒情的特点”，“学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验”。 《百合花》是茹志鹃创作的短篇小说，突破了当时以宏大叙事为主的文学格局，取材于战争生活而不写战争场面，涉及重大题材而不写重大事件，它以女性视角写出战争语境下人的生存状态、情感关系，用细腻的细节刻画了“通讯员”“新媳妇”形象，以清醒自然的笔调表现了战争年代崇高纯洁的人际关系，歌颂了人性美和人情美。 学情分析 本课的授课对象是高一的学生，学生们在初中阶段已经学习过一些经典小说篇目，对小说有一定的熟悉。但学生在阅读中更多关注的是小说的故事情节，对人物理解和情感理解还比较浅显，尤其是快餐式阅读的流行，让学生在阅读小说时很难深入文本中进行深层次的探索。 因此，授课时需要教师启发、引导学生，搭建教材和学生之间的桥梁，让学生深入探讨小说在塑造人物形象、表达情感主题等方面的可圈可点之处，提高鉴赏小说的审美。 教学目标 1.学生掌握分析人物形象的方法。 2.学生能感受人性美、人情美。 3.学生能感受以女性视角诠释战争、人性的写作特点，丰富阅读的审美体验。 教学重难点 【教学重点】 1.学生掌握分析人物形象的方法。 2.学生能感受人性美、人情美。 【教学难点】 感受女性视角的写作的特点，丰富阅读的审美体验。 教学方法 讲授法、讨论法、演示法 教学过程 （一）课程导入 （提前准备一支新鲜的百合花） 提问： 1. 同学们，看到百合花，大家会联想到什么？ 明确：纯洁、美好、百年好合等等。 2.如果提到战争，大家又会想到什么呢？ 师：同学们对战争的描述大多是残酷的、血腥的，提到百合花，大家又会联想到美好的事物。但是我们今天要学习的课文却这两个给人感受截然不同的事物联系起来了。接下来让我们一起进入今天的课文学习：《百合花》。 （二）作者介绍 茹志鹃 (1925年一1998年) ，浙江杭州当代著名女作家。 1925年9月生于上海，家庭贫困，幼年丧母失父，靠祖母做手工换钱过活。她11岁以后才断断续续在一些教会学校、补习学校念书。1943年随兄参加新四军，先在苏中公学读书，以后一直在部队文工团工作，任过演员、组长分队长、创作组组长等职。1947年加入中国共产党。1955年从南京军区转业到上海，在《文艺月报》做编辑。 她的创作以短篇小说见长。笔调清新、俊逸，情节单纯明快，细节丰富传神。善于从较小的角度去反映时代本质 作品大约可分为三类: ①《如愿》《春暖时节》《静静的产院》为代表，注重在对人物心理的探究中勾划人物的性格特征并触及他们的精神历史 ②《百合花》《高高的白杨树》为代表、抒情性较强的作品; ③《关大妈》《三走严家庄》为代表、反映革命谱文材的作品。 （三）细读文本 活动一：欣赏美文，理清文章思路 同学们阅读文本，划分文章的情节。 活动二：了解时代背景 1.播放一个战争片段视频。 2.请1~2位同学来描述感受。 3.《百合花》时代背景：这篇小说以解放战争为背景。 活动三：合作探究，感悟美好 同学们，优美的文章需要我们有感情的朗读，深入体会，现在大家用自己喜欢的方式大声朗读课文，然后和小组同学一起探究下面问题：  1.阅读第四自然段，思考运用了什么描写，给人什么样的感受。 2.分析第七和十四自然段对通讯员的枪筒的细节描写。 3.文中多次提到“故乡”，请找出相关描写，并分析为什么会这么描写。 明确： 问题1： 运用了环境描写 在这日常生活化的表述之中, 全然不见一直埋伏在身边的死亡的阴影的笼罩。文本叙事者因为内心难以克制的生活情趣的冲动, 便省略了对于战争的冷峻观照。作者用一种轻松, 从容叙述语调消解了战争可能导致的紧张与血腥等恐怖效果。 问题2：  ①从通讯员角度：不仅直接表现通讯员的天真质朴和即将参加战斗的乐观情绪，而且说明他对大自然、对生活中美好事物的热爱。 ②从作者角度：这是拥有审美意识的视觉洞察, 仿佛把近在咫尺的战争险境完全遗忘了，暗示出个人审美情趣与战争暴力的隐约对抗。个人情感的流露, 没有拘囿于战争主题的牵制。 ③从价值观角度：“枪筒”象征战争，而“树枝、野花”象征美好事物，两者联系在一起，体现出反战情绪。 问题3： 第11、45自然段。 战争是残酷的，而对故乡的怀念和想象却是美好的。故乡作为私人空间的显现, 重复出现于“我”的回忆, 它所唤起的亲切情感, 映衬出“我”对战争的无奈。 活动四：鉴赏人物形象 小说塑造了非常鲜活生动的两个人物形象：通讯员和新媳妇。请同学们阅读文本，来分析两个人物的形象特点。 明确： ·通讯员的形象： （1）第5、6自然段的“撒开大步”“自个儿向前走”等动作描写可以看出