2.3《峨日朵雪峰之侧》教案 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

《峨日朵雪峰之侧》教学设计 一、教材分析 《峨日朵雪峰之侧》是部编版高中语文必修上第一单元第二课的第三篇课文，本单元的人文主题是“青春激扬”，属于“文学阅读与写作”任务群。现代诗人昌耀在这首诗中，塑造了众多的审美意象，有峨日多之雪、太阳、山海以及岩壁蜘蛛等，它们共同营造出一个凝重壮美的氛围，将饱含沧桑的个人情怀，古老开阔的高原雪景，博大深沉的生命意识，构成一个协调的整体，雕铸了一幅真实而顽强的生命图画。 二、学习者分析 知识储备：高一学生已经接触过现代诗歌，在第一课《沁园春·长沙》的学习中已经进行过通过抓住意象分析诗歌思想情感的方法。 能力水平：①高一学生能够结合课文注释和课外资料，理解诗歌内容；②能够用普通话正确、流利、有感情地朗读，可以在课堂中通过共同朗读诗歌中的重点语段，从中体会作者感情。③高一学生对课文的内容有自己的理解，能通过课前预习的方式，思考、分析、解决疑难问题，在课堂上可以适当让学生发言探讨，针对《峨日朵雪峰之侧》中的特殊意象与表达方式发表自己的理解和看法。 潜在问题：这首诗歌写于特定年代，需要学生结合当时的特殊背景，才能更好地理解与掌握诗人在诗歌中传达的坚韧不屈的情感。 三、教学目标确定 1.理解诗歌的语言表达技巧，培养语言建构与运用能力。 2.知人论世，分析诗人的立意方向与构思艺术。 3.赏析诗歌的意象与意境，探究诗歌的内容，培养审美鉴赏与创造能力。 四、教学重难点 1、理解诗歌塑造的众多的审美意象及内涵。 2、知人论世，探究诗歌的主题与诗人的创作心理。 五、学习活动设计 环节一：朗诵诗歌，整体感知 【导入】疫情结束已经快要一年了，这一年来全国最显著的变化之一就是旅游业的快速回温，马上要放小长假了，现在请大家选择自己的旅游目的地： 展示图片“山”vs“海”，请同学们选择旅游目的地，并询问两种类型的景物游玩过程带来的感受。 【过渡】中国的诗人有许多关于登山的诗句，比如我们学过王安石的“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。”还有杜甫的“岱宗夫如何，齐鲁青未了”。立足于高山之巅，杜甫产生了“一览众山小”的成就感，而王安石则是获取了一种身居高位看清人生的理趣。 那么在攀登的过程中，还可能产生怎样的体验呢？今天我们一起来学习昌耀的《峨日朵雪峰之侧》，感受昌耀在攀登高峰的过程中产生的灵感。首先请同学们认真听这一段朗诵，结合课文注释，标出生字读音，其次，注意听朗诵时的重音、停顿和情感。 【朗诵】 ①听范读音频。 ②全班朗诵。 ③分组朗诵。 指导老师评语：课堂开头以“旅游目的地”导入，引导同学们谈谈自己的登山感受，从而引入诗人的登山感受，以同学们的现实感受来拉近与课文的距离这一设想可取。但是在设计时注意不要横生枝节，导入中的【山】vs【海】没有必要，会导致课堂内容过于发散，可以删除。 其次，现代诗歌的教学设计中注重朗诵环节是正确的，但是在实际教学中可以先让学生们朗诵，寻找问题，再听范读，有利于引导学生发现自己的朗诵和范读之间的区别，从而进一步提高自己对诗歌的理解。 同学互评：导入可以直接聚焦到山，不用“山VS海”。这个导入也不够有效，可以换一种形式，引起学生的认知冲突以激发学习兴趣，或者联系生活使学生接近诗人的体验以感受诗歌的意境。 环节二：寻找意象，以象入境 【学习任务】寻找诗歌中各种描写景物的意象，概括特点，并分析这些意象表达的情感。 【探究问题】 （1）“我”在哪里？ 明确：峨日朵雪峰之侧（半山腰）。我攀登在峨日朵的某个高度，既不在山顶，也不在山底，已经出发但尚未到达，用哲学的语言来说就是“在路上” （2）诗歌前8行写了哪些景物（意象）?有什么特点？这些景物营造了什么样的意境？ 明确： ①上方：峨日朵之雪（令人向往，不可触及）、彷徨许久的太阳（崇高） ②周围：薄壁（陡峭、惊险） ③下方：引力无穷的山海（壮阔、震撼） 石砾、棕色深渊（惊险、不稳定、深不见底） 这些景物共同构造了一幅崇高壮丽但惊险紧张的自然奇观。 （3）对比初稿与删定稿中景物描写的部分，思考后者的表达效果。 明确：①两处断句，将“山海”与上文的“太阳”分开，将“石砾”与“深渊”分开，起到了强调两个意象，像是摄影中的“特写镜头”。 ②加强意象之间的对比，山海写出了山的众多和起伏，石砾滑坡则从听觉上突出来自下方的危险，将两个意向放在一行，构成一种远与近、静与动、视觉与听觉的强烈对比。 ③“山海”前的分行营造一种视觉上的下坠感（引导问题：要拍摄这这一景物，如何运镜），更衬托出深渊的深不可测与令人畏惧。。 总结：滑坡的动势与落日的动势都是下坠的，与攀登者的动势正好相反。于是视听合一的效果就不单产生审美意义上的“崇高”，而且在读者的生理上引发一种紧张，一种周遭环境都在极速下坠，而作为画面主体的攀登者却牢固不动，动与静之间形成一种张力。 （4）原文中有矛盾之处（无理