22《四季之美》（教学设计）-统编版语文五年级上册

《四季之美》逐字稿 教学目标： 1.通过美读课文1、2自然段，体会作者用词的独特，感受春天黎明，夏天夜晚的迷人景色；（重点） 2.借助图片想象画面和关键词提示法，尝试背诵课文1、2自然段；（重点） 3.借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。（重点） 4.感受作者细腻的笔触，选材视角的独特，培养对大自然的热爱之情。（难点） 教学过程： 老师： 同学们好。请坐。 同学们，今天啊我们要一起走进日本女作家青少纳言笔下的散文，读课题--四季之美。 课文都预习了吗？会读了吧。看看第一自然段谁来读？请你。 生读： 春天最美是黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。 老师： 他读的真好，掌声送给他。多音字不好读，我们一起来读一读。 什么颜色？什么样的红色？请你说。 学生： 就是那种微微渲染开来的红色哦。 老师： 那种红色就像她脸上的红色一样漂亮。淡淡的红色。然后我在前面加一个叠词，请你再读。 学生： 染上微微的红晕。 老师： 不读染上，直接读微微的红晕是什么感觉？ 学生： 感觉特别的轻柔。 老师： 它变淡了，变柔了是吗？ 学生： 是的，孩子们，你看叠词有加深程度的作用，它可以让淡的变得更淡，浓的，快的呢、慢的呢？（更浓 很快 更慢） 第二段叠词更多了，谁想读？ 学生： 夏天最美是夜晚。明亮的月夜固然美漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫翩翩飞舞。即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。 老师： 他读得很流畅。 孩子，你看，如果把那个蒙蒙细雨再读的轻一点，慢一点，那我们就能感受到那种朦胧的感觉。你愿意再试试吗？ 学生： 夏天最美是夜晚。 老师： 最后一句。 学生： 即使是蒙蒙细雨的夜晚。 老师： 蒙蒙细雨慢一点。 学生： 即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。 老师： 是不是读得就更好啦？那第三自然段谁想读？请你。 学生： 秋天最美是黄昏。夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝案里飞去。成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动。夕阳西沉，夜幕降临，那风声、虫鸣听起来也愈发叫人心旷神怡。 老师： 这个字很少见，但是他读准了。 心旷神怡又是什么意思呢？请你旁边那个姑娘。 学生： 表示心情，表示感受的词。 老师： 那秋天到底让人有怎样心旷神怡的感受呢？待会儿我们慢慢去体会。 最后一个自然段有点长。很多同学都想读这样，我们一人读一句，轮读。 第一句有点短，但是很重要。从你开始—— 冬天最美是早晨。落雪的早晨当然美，就是在遍地铺满白霜的早晨，或是在无雪无霜的凛冽的清晨，也要生起熊熊的炭火。手捧着暖和的火盆穿过走廊时，那闲逸的心情和这寒冷的冬晨多么和谐啊!只是到了中午，寒气渐退，火盆里的火炭，大多变成了一堆白灰，这未免令人有点儿扫兴。 老师： 我们果然是五年级的孩子，看来读课文都不成问题。这一段里面也有表示心情的词，你发现了吗？请你。 学生： 表示心情的词是闲逸。 老师： 这个是闲逸yí还是闲逸yì？ 哎，对，还有吗？ 学生： 还有扫兴。 老师： 你有过闲逸的时候吗？ 学生： 我闲逸的时候就是作业做完了过后，躺在沙发上拿着一本书在那里安安静静的看起来。老师： 我感觉到你是一个喜欢读书的孩子，在书香里沉醉的感觉是不是很美好，你呢？你有闲疑的时候吗？ 学生： 我有，就是在没有事情的时候，我很闲逸。嗯，哪个时候没有事情的时候，就是作业做完，然后呢所有事情都做完了的时候， 老师： 哦，看来我们也真的不容易啊。我还以为老师的事情很多，原来你们的事情也那么多。来希望你以后能多有一些闲逸的时候放松。同学们，你看，我们这样连起来整体一读啊，我们发现作者在这篇文章里特别喜欢用一些什么词。（叠词） 还有呢。待会儿我们在接下来的学习当中啊，要多留意这些词，看看这些词会给这篇文章带来什么样的味道。 同学们，这样连起来整体一读，你们发现这篇文章围绕四季之美到底写了什么呀？请你。 学生： 我觉得写的应该是四个季节最美的时候，最美的景物哦，像春天最美是黎明，夏天最美是夜晚，秋天最美是黄昏，冬天最美是早晨。 老师： 同学们，你们发现了没有？他抓住了四个中心句，一下子就读出了这篇文章的主要内容，很了不起哦。 孩子们，你们看，我们这样整体一读，不仅读出了这篇文章的结构内容，我们还发现了这篇文章用词的特点。 可是这样一篇写景的文章，我们仅仅这样读就够了吗？不够是吧？我看到你们都在摇头，那我们还可以怎么读？还可以怎么读？我请后边的同学说，请你。 学生： 我觉得还可以一句一句、一个词一个词去细品哦。 老师： 这个词可用的真好，品，我们应该怎么品呀？ 学生： 就是去想象他这一句描写了他的画面，我们还可以读出文字背后的什么。 老师： 是的，如何读出文字背后的画面呢