广东省湛江市第七中学2023-2024学年上学期高二期中考试语文试卷

2023-2024学年度第一学期高二期中考试语文试卷 学校： 姓名： 班级： 考号： 注意事项： 1.答题前填写好自己的姓名、班级、考号等信息。 2.请将答案正确填写在答题卡上，并粘贴条形码。 3.考试时间为150分钟，满分为150分。 一、非连续性文本阅读 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 诗歌变形的审美规范原则实际上是个偏离度的把握问题。诗歌变形的偏离度具有超 量性与超质性的特点。这是否意味着诗的变形可以任意为之呢？答案是否定的。诗的变 形在超越的同时不能记忆回归。无论怎样超量超质总要遵循一个原则，那就是“曲形得 神”。“曲形得神”是中国古代文论中的概念。我们将它借用过来，并且赋予新的内涵。 所谓“曲形”，是对实存物象、事象的扭曲。具体而言，又分为两类：对常态生活特 征的扭曲。这是有悖物象的突破。例如徐志摩的《为谁》开头一节：“这几天秋风来得 格外的尖厉：/我怕看我们的庭院，/树叶伤鸟似的猛旋，/中着了无形的利箭一/没了， 全没了：生命，颜色，美丽！”诗人把秋风吹落叶的日常生活现象用比喻式异化替代手 法加以变形描绘，中箭鸟儿猛旋的意象显然是对实存物象的超越、突破、扭曲。从语义 学角度看，诗人把树叶和伤鸟拉在一起，是能指与所指的分裂，语符与语义的偏离。树 叶绝非伤鸟，然而正是这一分裂、偏离，创造了新颖奇特的意象，导致了意义的重建， 准确描绘了那颗“为谁凄惘”的失恋之心。 对常态逻辑特征的扭曲。这是有悖事理的突破。例如宋代郑文宝《柳枝词》：“亭亭 画舸系寒潭，直到行人酒半酣。不管烟波与风雨，载将离恨过江南。”离别之恨乃抽象 情感，诗人化虚为实，突破了常态逻辑特征将它载入画舸之中，使船之无情与人之有情 形成强烈对比，从而极言离恨之重且深。正如吴乔所言：“人自别离，却怨画舸。义山 忆往事而怨锦瑟，亦然。”又如“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”(《西厢记》)，居然把枫 林红色的成因归之于离人的眼泪，这在事物的因果逻辑上无论如何是说不通的，但这两 句唱词却极其准确、极其深刻地表现了崔莺莺的离愁别绪。 值得注意的是，“形”有实存物象之形、作者心象之形与文本意象之形。“曲形”并非 全然不要形，而是要舍弃实存物象之形，代之以艺术符号之形。 所谓“得神”，在中国古典美学中是指生动鲜明地传达出客观事物的神态情状、精神 气质、个性特征和审美属性。我以为，除此之外，“得神”还应得创作主体之神，即表现 诗人对现实生活的独特审美感受和审美情趣、理想等等。 神具有心物二重性。诗歌变形或得客体之神。李白的“绿水明秋月，南湖采白蘋。荷 花娇欲语，愁杀荡舟人”(《绿水曲》)。第三句用拟人式异化替代变形手法，传审美容体 荷花之神，将荷花盛开的景象表现得神韵完足。 试卷第1页，共10页 诗歌变形或得主体之神。如杜甫《客夜》开头“客睡何曾着，秋天不肯明”，杨伦《杜 诗镜铨》称赞它“着‘不肯’字妙”。到底妙在何处？我以为妙在采用了拟人式异化替代 变形方法，赋予无生命的“天”以生命情感，妙在“不肯”二字具有象外追神的本领，充分 显示了主体之神，即诗人羁旅乡愁。天涯孤旅之人怀着一片凄苦之情，长夜难眠，盼着 天明，可是老天仿佛有意与他作对，偏不肯明。这就通过天人两极情感对立的心理差距 妙传主体之神。读着这样的诗句，我们仿佛看到诗人那颗被乡愁炙灼的心。从马克思主 义美学原理看传主体之神，实质上是“人的本质的对象化”，是人的思想情感、情绪感受、 想象力在对象中的表现。马克思认为：“植物、动物、石头、空气、阳光等等，部分地 作为自然科学的对象，部分地作为艺术的对象，都是人的意识的一部分，都是人的精神 的无机界。” (摘编自刘正国《诗歌变形的审美规范原则及其要求》) 材料二： 含蓄朦胧美，是中国古典诗词中一种具有特殊表现力的美感效应。其主要特征是： 某种深邃的丰富的内容通过某种朦胧的美的形式含蓄地表现出来，成为一种暗示，一种 象征，使欣赏者凭借联想和想象获得强烈的审美愉悦。白居易《琵琶行》中“别有幽愁 暗恨生，此时无声胜有声”充分体现了诗歌中含蓄的艺术境界。《诗经·秦风·兼葭》是 中国朦胧诗的最早代表。“兼葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯游从之，道 阻且长，溯洄从之，宛在水中央。”作品看来只是描写了诗人对意中人的憧憬、追求和 失望、惘怅的心情，但并非直叙，采用工笔式的细描，而是用曲笔，作写意式的远距离 的勾勒。距离产生美感。但这种美感也势必因距离远而变得模糊朦胧，不清晰甚至不确 定，是一种朦胧美。正因为空间距离或心理距离的关系，《蒹葭》全诗写得扑朔迷离、 烟水苍茫，在模糊的意象中，展示出一种神秘莫测的朦胧美。抒情主人公的身份是模糊 的，是男是女都无从知晓，其文化背景、个性情趣更是一派茫然。“伊人”面目是模糊的， 且不说肖像如何，连个大致的轮廓都看不到，其高洁、可敬、可