6.1《 大堰河——我的保姆》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文选择性必修下册

《大堰河——我的保姆》教学设计 教学目标： 1. 反复诵读，分析人物形象，把握诗歌情感。 2. 品味鉴赏，体会多种艺术手法的运用。 3. 理解作者感时忧国的情怀。 教学重难点： 教学重点：在对比中彰显人性的光辉。 教学难点：细品词语，浅文深教。 教学过程： 导入 假如我是一只鸟， 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱: 这被暴风雨所打击着的土地， 这永远汹涌着我们的悲愤的河流， 这无止息地吹刮着的激怒的风， 和那来自林间的无比温柔的黎明...... ——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。 为什么我的眼里常含泪水? 因为我对这土地爱得深沉...... 这是同学们初中学过的一首诗——《我爱这土地》，作者是艾青。诗人不仅对这片土地爱得深沉，他也深沉地爱着这片土地上的劳动人民。在身陷囹圄的绝望之境下，诗人最思念的、最关注的是那个连名字都没有的普通农妇，他深情地写到：我是大堰河的儿子。那么，大堰河是何许人？她与诗人有着怎样的关系？为何诗人对她如此深情呢？今天我们就一同学习艾青的现代诗歌——《大堰河——我的保姆》。 （设计意图：温故以知新，设问以激趣。） 一、初读，整体感知 情境研习任务一：假如你是部编版高中语文教材的主编，请为本诗设计一幅插图，并说明设计意图。 学生展示自己的设计，并说明理由。 （设计意图：这是预习作业，通过设置真实的学习情境，激发学生的学习兴趣。学生只有在认真预习、阅读全诗的基础上，才能设计插图，展示自己对文本的理解。学生的设计也许是大堰河的人物形象，也许是由诗歌中的某一个意象得到的启示......这项驱动任务没有标准答案，既能检查学生预习情况，又能提升学生的想象思维与表达能力。） 二、品读，分析人物形象，把握情感 主问题1 大堰河有着怎样的身份？怎样的品格？怎样的命运？ 明确： 身份：童养媳——奶妈——保姆——母亲——劳动妇女的代表 品格：勤劳、善良、质朴、富有爱心、温厚、坚韧等。（要求学生从文本中找到根据） 命运：大堰河活着时，对于世界是无私地赠与，毫不保留的贡献——从乳汁、血汗到赤诚的心，一直到死。可是这个社会给予她什么了呢?死后为她裹身的却只有“四块钱的棺材”“几束稻草”和“几尺厂方的埋棺材的土地”，还有“一手把的纸钱的灰”。同是一个母亲，祥林嫂也有类似的遭遇，生前连劳动的权利都被剥夺、饱受歧视，最终在一个雪花纷飞的祝福之夜凄然死去。 主问题2 “我”有怎样的身份？我的身份变化的根本原因是什么？ 明确：地主的儿子——大堰河的儿子——诅咒不公道世界的战士 母亲可以为孩子奉献一切，孩子也可以为母亲奋不顾身。当看到养育自己的母亲命运如此的悲惨，怎能不激发诗人内心的愤恨？这是使“我”的身份从地主的儿子变成大堰河的儿子，并最终变成诅咒不公道世界的战士的最主要因素。面对大堰河悲惨的命运，诗人有深切的同情，更有对旧社会的批判和控诉。 （设计意图：通过两大主问题的设计，让学生关注大堰河的多重身份、进而对大堰河的品质和命运进行有理有据的分析。学生可以多角度思考，多方位理解，从而把握大堰河的人物形象。通过作者身份的变化，理解作者对大堰河感情的变化及对不公道社会的控诉，以便让学生更好地理解本首诗歌的思想主旨。主问题之4下可以有多重追问，学生与文本的对话、师生对话，生生对话，培养学生辩证思维能力，提升思维水平。） 三、研读，鉴赏手法 （一）意象：雪、紫色的灵魂 问题1 作者为什么看到雪就想着了大堰河了呢？ 明确： 大堰河的内心纯洁无私，如同雪一样洁白无瑕，而白雪覆盖大地的庄严肃穆的景象正好表达了诗人对大堰河深切的悼念。 问题2 作者为什么把大堰河的灵魂说成是“紫色”的呢？明确：紫色代表着高贵；紫色象征着不幸。 （二）艺术手法细节描写、排比、反复 手（4节）笑（7节）泪（10节）梦（9节） （设计意图：本诗主要是在叙事的基础上抒情，多用排比的手法铺叙生活细节，用反复的手法营造回环往复的效果，一些意象的运用也比较特殊，通过本环节的设计可以让学生体会手法运用的效果。比较阅读《祝福》中的祥林嫂，温故知新，打通必修与选修教材，将高一所学与高二内容勾连，比较不同的文学体裁，从而更好地理解诗歌的主旨，加深对本单元的人文主题“感时忧国”的理解，引导学生体会而以鲁迅、艾青等为代表的中国现代作家为民发声的优良创作传统。） 四、美读，拓展提升情境研习任务二： 我校将举办首届“艾青诗歌节”，请同学们积极参加。 活动1 请朗读本诗，参加诗歌节朗诵比赛。 活动2 请仿照《大堰河——我的保姆》，写一首小诗表达自己对亲人或劳动者的赞美之情。 （设计意图：我校一直有诗歌节的优良传统，借此良机，创设真实情境，引导学生学以致用，进行有效迁移，让学生在模仿中体会现代自由体诗歌的特点，更能感受亲情的珍贵、劳动者的伟大。） 五、作业设计： 1.必做：完成现代诗阅