8.1《牛顿第一定律》复习课教学反思 ---2022-2023学年人教版八年级物理下学期

《惯性及牛顿第一定律复习课》教学反思 听课时间：2023年3月23日 上午第二节课 听课地点：北京市朝阳外国语学校亚运村校区，物理实验室 授课班级：初三2班 授课人：李进德 听评课老师：翟磊老师、朝外初三物理组 本节课设计初衷： 牛顿运动定律是物理动力学部分的核心内容，是动力学的根基所在。牛顿第一定律又是整个牛顿运动定律的基础，它阐述了运动和力的关系，打破了几千年来人们对两者关系的错误认识，在物理学发展史上具有划时代的意义。牛顿第一定律被誉为物理动力学的第一定律，因此，在初高中物理教学中的地位显得尤其重要。 在初中的物理学习中，学生通过小车在三个粗糙程度不同的水平面上运动的情况，来认识阻力对物体运动状态的影响，并推理得到当物体不受力时，将做匀速直线运动。初中实验方案简洁明了，更加适合新课教学，初中教材中补充道：“伽利略对类似的实验进行了分析，并进一步……”才得出的结论，这里所说的“类似的实验”就包含高中教材中的实验方案，这也体现了教材编写的严谨性。 学生在初中阶段的主要任务是形成基本的物质观、运动和相互作用观、能量观，而且初中学生在学习牛顿第一定律时能量守恒的思想还没有建构起来，也不具备三角函数的知识，想通过高中的实验方案得出严谨的结论是有难度的。 随着学习的深入，进入到中考复习阶段，学生思维能力有所提升，再来回顾这个问题时，就能用比较成熟和严谨的逻辑进行推理了，同时也能为高中物理的学习做铺垫。所以，不同的实验方案符合学生的认知水平，同时也体现了知识的发展过程和学生的认知规律。 本节课作为复习课，老师以运动和力的关系为主线，引入高中的伽利略理想斜面实验方法，引导学生推理得出结论，体会牛顿第一定律建立的过程，认识理想实验的重要性。同时课程中选用大量视频素材作为教学资源，丰富了课堂活动，激发学生兴趣。 学情分析： 通过前测了解学生对于惯性的认识，以及阻力对物体运动状态影响的实验的理解。反馈结果显示学生对于基本概念掌握较好，知道惯性不是力，不能说受到惯性作用，实验要点基本清晰，但个别同学对于物体运动和力的关系还存在一些困惑，认为原本静止的物体下落是因为惯性，运动的物体减速是因为失去动力。以及学生只是记住实验结论，但不能理解理想实验在牛顿第一定律建立过程中的重要性。 学生课堂中新生成的问题： 1、 关于速度变化的讨论 问题的提出：教学中老师通过视频回顾了阻力对运动状态影响的实验，并提出了一系列问题，其中有个问题是小车在水平面上运动的速度变化是否相同，学生对这个问题提出不同的质疑，一名学生认为速度变化是相同的，因为小车在水平面的初速度相同，最终都停下来，速度为零，速度的变化一样；另一名同学认为，速度变化不同，是因为水平面阻力不同，运动距离不同，小车更快停下来，速度变化不同。 老师在课堂做出解释：同学们对速度的变化的理解分为速度的变化量和速度的变化快慢。初速度和末速度相同，所以速度的变化量是相同的；速度变化所用时间不同，所以这种速度的变化快慢是不一样的，在这个实验中，阻力对运动变化的影响指的是速度变化的快慢。 反思：这里其实蕴含了速度的变化率即加速度的概念，造成了学生对运动变化影响的理解产生思维障碍，同时学生的质疑也反映了初中生对物体的运动状态改变有更深一层的理解，需要我们老师在适当的时机和方式去帮助他们解决这些问题。 2、关于真空罩是不是理想实验 问题的提出：老师在完成牛顿第一定律的建立过程后提出理想实验的方法时，问学生在初中阶段还有哪些实验也是理想实验？有学生提出在探究声音的传播条件时，我们利用真空罩，当完全真空时就听不到声音了，但同时有学生提出质疑，认为这种真空环境不是理想实验。 老师在课堂做出解释：我们在实验中是不断抽出真空罩中的空气，并观察现象，发现声音越来越小，并没有实现完全真空的环境，所以我们推论出如果是真空的话，声音就听不到了。 反思：课后与专家交流后，我得知利用真空罩探究声音产生条件并不是理想实验，与牛顿第一定律的建立过程不同，真空环境我们通过技术手段是能够得到的，学生虽然可以进行科学推理，但不能认为理想实验，需要我课后与学生解答。这也提醒我们老师要不断的学习创新，提升自我认知水平，同时鼓励学生要勇于提出质疑，不迷信权威。 存在的主要问题： 1、 要创设真实情境，让学生认为学物理是有用的，实现从“解题”到“解决问题”的转变。要以核心素养为导向，价值引领，实现学生的终身发展。知识本身只是作为载体，要体现知识的应用价值，即学生关键能力和思维品质的培养，学生不能仅仅知道什么是惯性，牛顿定律的表述是什么，更重要的是我们为什么要认识力与运动的关系？为什么要建立牛顿第一定律？ 2、 要让学生主动参与到知识框架的建立，多给学生发挥的空间，要让学生切身体会生成的结构化知识的乐趣和成就感，也可以让学生举例说明，在对物体进行了哪