第三章 相互作用—力 教材分析课件 -2023-2024学年高一上学期物理人教版（2019）必修第一册

如何让教与学愉悦？ ——指向结构、方法、实践、合作的《相互作用》教学建议 1 北京市朝阳外国语学校 崔颖 2023.07 1、问题背景（目标？ ） 2、理论依据（方法？ ） 3、教材分析（载体？ ） 4、总结概括（关键？ ） 3 褚宏启.核心素养的概念与本质[J].华东师范大学学报(教育科学版),2016,34(01):1-3. 3 核心素养： Key Competencies 21世纪技能：21st century skills 反映个体需求与社会需求 知识经济、全球化、信息化；本土性要求（创新能力、民主素养） 具备这些素养，学生才能成功地适应社会，在自我实现的同时促进社会发展 创新是第一动力……人才强国战略、创新驱动发展战略……全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才 科教兴国3段、569字、“创新” “创造”“原创”12次 《二十大报告》 1、问题背景（育人目标）：远 4 《物理课程标准（2017年版2020年修订）》 学业水平考试与命题建议 1、问题背景（育人目标）：近 5 《中国高考评价体系》 迁移创新 1、问题背景（育人目标）：近 6 郭玉英,张玉峰,姚建欣.物理学科能力及其表现研究[J].教育学报 迁移创新能力：利用物理核心知识和科学方法等，解决陌生和不确定性问题以及发现新知识和新方法的能力。 学习迁移发生的可能性直接取决于两情境之间的相似性程度 模型概念规律方法 熟悉程度 1、问题背景（育人目标）：近 6 7 类比 演绎 高考：迁移创新 方法 概念规律 补充拓展 大中衔接 1、问题背景（育人目标）：近 7 8 教材 核心需掌握 高考：教材内容 核心内容 1、问题背景（育人目标）：近 9 自我实现 社会发展 远期： 近期： 高考成绩 核心素养 育人目标？ 1、问题背景：小结 核心 如何有效？ 如何高效？ 哪里不足？ 10 根据一定的目的, 应用一切已知的信息, 产生出某种新颖独特的、有社会意义或者个人价值的产品的智力品质。 创造性越突出 概括性越高 知识性越强 迁移得越灵活 注意力越集中 中小学阶段, 是一个探索自己的内心世界、自我发现的阶段。为后来的创造提供重要的心理准备, 是个体创新素质形成的决定性阶段 林崇德,刘春晖.创新人才的成长规律与培养模式[J].中国教师,2012,(17):25-29. 新：一是“前无古人的”层面……二是“概率不大的”层面…… 张宪魁《物理科学方法教育》 2、理论依据:教育学视角 创新 11 崔允漷：从碎片化到结构化 单元教学 郭 华：从继承到继承创新 深度学习 在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题, 全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。 刘月霞 郭华主编《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》 2、理论依据:教育学视角 单元是整体中相对独立且自成系统的组成部分。教学中的单元一般是指依据课标，按照学科知识逻辑、学生认知规律，对内在联系比较密切的若干学习材料进行结构化组织而形成的学习单位。 上海市教育委员会教学研究室 《中学物理单元教学设计指南》 核心素养 （太空） 知识点 （太碎） 宏观 微观 中观 单元设计 （不太空不太碎） 结构 实践 12 要有真实的学习过程（实践过程） 实验教学（实践过程）没有捷径；不能通过做习题提升实验能力 弱化题型教学 强化思想方法教学 突出主干知识，考出课堂表现 突出思想方法，考出实践创新 2、理论依据:命题人视角 核心 实践 方法 曾拥军 北京教育考试院 13 《津巴多普通心理学》 钱静译（清华） 数百所国际知名大学普通心理学教材 广博精深的知识 强烈动机 独立人格 闲暇 系统的知识 创新人才特征： 2、理论依据: 心理学视角 结构 实践 兴趣 14 做中学>>讲授 周加仙教授 华东师大教育神经科学研究中心 原有概念错误+讲授概念正确 =抵制学习 2、理论依据:脑科学、教育神经科学 实践 　就人类认识运动的秩序说来……这是两个认识的过程：一个是由特殊到一般，一个是由一般到特殊。人类的认识总是这样循环往复地进行的，而每一次的循环（只要是严格地按照科学的方法）都可能