18.2《电功率》 说课 --2023-2024学年人教版物理九年级上学期

《18.2 电功率》说课 北京市第八十中学管庄分校 张馨月 1 CONTENTS 教学背景 01 02 教学目标 03 教学重点与难点 04 教学过程 05 板书设计 06 总结反思 2 环 节 一 教学背景 3 1.1教学背景之课标要求 06 一级主题 二级主题 三级主题 能量 3.4 电磁能 3.4.5 结合实例了解电功和电功率，知道用电器的额定功率和实际功率。 例2 调查常见用电器的铭牌，比较它们的电功率。 跨学科实践 5.1 物理学与日常生活 5.1.1 能发现日常生活中与物理学有关的问题提出解决方案。 （2022版） 首先是课标要求：电功率这节隶属于一级主题能量下的二级主题电磁能，具体要求是结合实例了解电功和电功率，知道用电器的额定功率和实际功率。例如 调查常见用电器的铭牌，比较它们的电功率。此外在跨学科实践这层面，体现的是物理学与日常生活的密切联系这一二级主题，具体的要求是能发现日常生活中与物理学有关的问题提出解决方案。 4 1.2 教学背景之教材分析 承上启下 能量观 指导生活 节约用电 电功率 1. 电功率 2.“千瓦时”的来历 3. 额定电压 额定功率 4. 电功率的测量 教学内容 1.3 教学背景之学情分析 已有基础 已学“电能 电功”，具有了一定的从能量转化的角度认识电功率的思维基础； 2.对使用各类电能表测量用电器消耗的电能的多少有了一定的了解，为继续利用电能表学习电功率做了知识铺垫； 3.学生已经具有了一定的实验操作和基于现象与数据进行科学推理的能力，并且对“比值定义法”比较熟悉。 1.3 教学背景之学情分析 思维障碍点 电功率是一个比较抽象的物理概念； “瓦数”越大越费电，容易混淆消耗电能的快慢与消耗电能的多少。 环 节 二 教学目标 9 建立电功率的概念 区分“电功”与“电功率” 从能量转化的角度理解 电功率的含义 通过实验得出电功率的定义的过程， 在探究活动中形成严谨 感受到物理对日常生活的指导意义，加深对节约用电的重要性的体会。 认真、实事求是的科学态度 模型构建与应用——“电功率”概念； 科学推理与论证——比较电功率； 物理观念 科学思维 科学探究 科学态度与责任 2. 教学目标 质疑创新的能力 经历探究的基本过程 迁移、转化 证据意识和解释、交流的能力 环 节 三 重点难点 11 3. 重点与难点 教学重点 体会建立电功率概念的必要性 理解电功率概念定义的合理性 教学难点 理解电功率概念定义的合理性 06 12 环 节 四 教学过程 13 体会电功率概念的建立的必要性 理解电功率定义的合理性 对电功率理解的深刻性 4. 教学过程 消耗电能的多少相同，快慢不同 1. 时间相同 2.电功相同 3.都不相同 4.比值定义 学以致用 选择合适的 用电器 是否有必要 拔充电器 创设情景——任务驱动——深度思考和完整的思维链 教学过程主要分为以下三个环节： 体会不到建立新概念的必要性 最初的设计 2 1 自然风 环 节 一 体 会 电 功 率 概 念 建 立 的 必 要 性 首选是环节一：体会电功率概念的建立的必要性 在这个环节中，最初的设计是直接让学生观察吹风机在两种档位下，指示灯闪烁快慢的不同反映了什么？学生也能轻易的说出消耗电能快慢的不同，进而引出本节课的课题——研究用电器消耗电能快慢的不同。但是翟老师听完试讲之后，一针见血的指出了这个环节存在的问题，学生缺乏了在消耗电能多少与消耗电能快慢的思维矛盾冲突的过程，这样的话，学生也在学习了电功电能之后，又建立一个新的物理量电功率的必要性。 生活中的电流做功快慢两个事例 设置意图： 1.从生活走向物理 2.基于已有的“电功 电能”的基础，体会“电功 电 能”的局限性和建立新概念的必要性 趣味引入，激发兴趣 改进后：趣味引入，激发思维冲突和学习兴趣 控制消耗电能的多少相同（电功） 区别消耗电能的快慢不同（电功率） 吹风机： 低速档 高速档 手机： 正常模式 低电量模式 环 节 一 体 会 电 功 率 概 念 建 立 的 必 要 性 首选是环节一：体会电功率概念的建立的必要性 先后设置了 在翟老师的指导建议下，在这个环节，我做了调整，加入了限制条件：在控制消耗电能相同的情况下，比较吹风机在低速档、高速档工作时的不同，还增加了另一个学生熟悉的场景，在控制消耗电能相同的情况下，比较手机的正常模式和低电量模式的不同。这两个情景都是源自学生熟悉的生活中的情景，体现出从生活走向物理的课程理念，此外，在这两个情景中都通过控制用电器在不同的档位、模式下消耗的电能的多少相同，而消耗电能快慢不同的。让学生2基于已有的“电功 电能”的基础产生思维冲突，体会到用电器消耗电能不仅多少之分，还有快慢之分。而仅用上节课学习过的电功、电能