第六单元整十数加减整十数（教案）一年下册数学人教版

课题 整十数加、减整十数 上课时间 教学目标 1.不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法，正确口算两位数加一位数，两位数加整十数。 2． 使学生经历说明算理的过程，引导学生初步建立数位的概念，只有相同单位的数才能直接相加计算。 3.培养学生良好的数学学习习惯和意识。 教学重点 能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。 教学难点 引导学生初步建立数位的概念，只有相同单位的数才能直接相加计算。 课时安排 1课时 教学准备 课件、小棒 教学过程 环节名称 环节目标 操作过程 环节反思 备注 情境引入， 提出问题 提高学生的识图能力，培养学生根据数学信息提出数学问题的能力。 同学们，老师要给大家发写字本了，你都看到了什么？根据你看到的信息，你能提出什么问题？（板书问题） 合作探究 通过摆一摆，画一画，使学生理解算理。 1.列式计算 2.谈论算理（核心问题：这样计算合理吗？） 学生独立思考——动手操作——记录交流 出示学习要求：想一想，摆一摆，记一记 预设一：摆小棒 预设二：计数器 预设三： 1个十加2个十得3个十，是30.所以10+20=30 师：这几个方法都能很好的说明计算的道理，那么这几个方法一样吗？（相同的计算单位才能相加） 预设四：因为十位上的数字1+2=3，所以10+20=30 师：为什么存在这样的关系呢？ 现在我们整理一下我们学习过的一些计算： 5+3=8 50+3=53 50+30=80 师：他们计算的道理一样吗？（相同数位上的数字相加——相同的计算单位才能相加） 54+3=该怎么计算呢？ 3.教师总结 4.提出减法问题，合作学习 在研究算理的过程中，学生摆小棒的时候，没有让学生用动作体会和一起的意思。呈现的时候可以在投影的时候用笔圈圈，体会求和。 减法活动的体会在学习加法的基础上，让学生用图或者语言进行思维的表达。 借助课件将算理、算法更直观的呈现。 应用实践， 反馈练习 通过练习，巩固所学新知。 1.看图说图意，列式计算 请你说一说算式表达的意思。 2. 3+2= 4+5= 7+2= 30+20= 40+50= 70+20= 你有什么发现？ 3.拓展延伸尝试进位加法和退位减法的计算。 小结收获 回顾梳理一节课的学习体验过程，进行反思 回顾学习过程，你有什么学习收获？ 算——怎么算——为什么这么算 板书设计 两位数加一位数、两位数（不进位） 一共有多少本书？ 左边有多少本书？ 10+20=30 30-20=10 1个10加2个十得3个十，是30 3个十减2个十得1个10，是10 课后反思： 1. 培养学生数学的眼光看世界，让学生体会数学源于生活，数学的学习为了生活而服务。在解决问题的过程让学生体会部分与部分的和用加法，理解加法的意义。 2. 强化学生明确算理的过程。小棒和计算器的用，将抽象的算理直观化，符合一年级学生的认知规律。在课堂实践过程中，教师需要强化学生的表达，学生片段式的表达是学生真实的认知，但是完整的表达（图形或者是语言）都是学生思维的呈现，也是学生认识的提升点；讲授加法之后，可以让学生利用学习到的方法解决减法的问题，学生直接用图、语言进行表达，将学生的思维提升。 3. 学习活动的延伸。数学知识的学习既要关注知识和方法在本单元的位置，又要关注知识、方法的延伸性，课堂上教师注意到这个问题。5+3,50+3和50+30对比算式的出现，强化了学生对于算理的理解。在课堂操作中，教师还需要给学生更大的空间，提问：同样是5和3，为什么结果不一样？让学生闭上眼睛想象，课件实时呈现小棒图，将抽象变为直观演示，加强学生对算理的理解。之后让学生解释1+2=3,10+20=30，在学生充分认识理解算理之后，让学生用算理解释算法。 4. 课堂要呈现“三问”课堂。疑问——培养学生质疑的能力；追问——在学生浅显的思维出提问；反问——在学生难点出反问，突破难点。 学科网（北京）股份有限公司 $$