10.《老人与海（节选）》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修上册

《老人与海》教学设计 内容提要： 个名叫圣地亚哥的老渔夫，连续84天没捕着一条鱼。后来，他独自一人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到了一条足有一千五百多磅的大马林鱼。课文节选的是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说临近结尾的部分，也是小说情节的高潮，约占全书的六分之一。重点描写的是老人与鲨鱼搏斗的五个回合。 【教学目标】 语言建构与运用： 了解海明威及其作品，积累文学常识。 思维发展与提升： 了解小说梗概，把握小说主要内容，理解作品思想内涵。审美鉴赏与创造：分析选段的艺术手法，掌握内心独白的创作手法，探讨人物形象。 文化传承与理解： 把握老渔夫圣地亚哥的硬汉性格，学习他不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。 【教学重难点】 分析小说人物形象，探讨作品思想内涵。 教学过程 任务一：内容梳理，把握小说情节。 任务二：关注心理描写，体会孤勇者的尊严。 1、根据圣地亚哥有关所钓的大马林鱼的心理活动。 22段，也许杀了这条鱼是一桩罪过。……你天生是鱼夫，就跟鱼生来是一样的 23段，你杀死它还是为了自尊，因为你是个渔夫。（马林鱼被咬了40磅肉） 39段，我真希望我压根儿没有钓上它来。鱼啊，真抱歉。（马林鱼被咬了一半） 40段，鱼啊，我本来就不该出海到这么远的地方。鱼啊，真抱歉。 68段，半条鱼，你原来是一整条。很抱歉。（马林鱼被咬了一半） 73段，我许过愿，如果逮住了这条鱼，要念那么多遍祈祷文。 88段，老人毫不理睬。（马林鱼只剩下骨架） 提示：一个人可以被毁灭，但不能被打败。鱼肉被吃，被毁灭，骨头还在，精神不灭。 2、概括圣地亚哥有关所灰鲭鲨的心理活动 第三段一整段 第六段一整段 第25段一整段 提示：在圣地亚哥心里，既美丽，又凶残。 3、马林鱼、灰鲭鲨及圣地亚哥三者是否有相似之处？ 提示：为了维护作为鱼、作为鲨鱼、作为人的尊严。 4、圣地亚哥心里反复出现的“真像是做梦一样”。 5段，他盯着那条紧逼而来的鲨鱼，顺便朝那条大鱼望了一眼。这简直像是做梦一样。 10段，好景不长啊，我现在真希望这是一场梦，根本没有钓上这条鱼。 39段，我真希望这是一场梦，希望 压根儿没有钓上它来。 47段，真希望这是一场梦，可谁知道呢？说不定有个好结果呢？ 提示：恐惧、艰难；心理越来越强大。 5、概括圣地亚哥每次搏斗后的心理。 5段，我没法阻止它攻击我，但我也许能制服它。 12段，一个人可以被毁灭，但不能被打败。 21段，不抱希望才愚蠢呢？ 29段，微风不断…… 46段，让手好起来，保住剩下的鱼肉吧。 47段，说不定有好的结果呢。 51段，不过只要手里还有短棍和舵柄，我就要试试看。 63段，我不能指望干掉它们了。就是现在也能行。 71段，跟它们斗，我要跟它们一直斗到死。 82段，但愿不用再搏斗了…… 88段，他知道自己终于被击垮了。 92段，没有什么把我打垮。 提示：面临厄运甚至绝境，永不屈服，永不放弃，有尊严地生活。 任务三：体会小说风格。 1、比较《复活》27段、44段、67段与《老人与海》第三段、六段、七段用词描写时的情感态度。 提示：在描写时，《老人与海》作者不带情感，客观记录，只呈现客观事实，情感态度留给读者与文本交互去思考。 2、《复活》的中心事件写的是聂赫留朵夫反复请求玛丝洛娃饶恕他。《老人与海》的中心故事写的是老人重复与鲨鱼搏斗的场景。试比较二文中情节的前因后果的联系上有何区别。 提示：《复活》的谈话内容因果关系明显，有因有果；《老人与海》重复的搏斗场景不强调因果，而是注重搏斗时的人物心理，情节甚至是无聊的。表面呈现事件，人物心理留给读者去感受。  3、比较《复活》和《老人与海》，两篇小说中主要人物的社会背景明确吗？人物身世清晰吗？ 社会背景是空缺的，人物身世是模糊的，文本主旨是多元的。完全解构了小说知人论世的“印证式”阅读方法，需要读者参与，并结合自己的理解生成文本的象征意义。 《老人与海》是一篇寓言性的小说，文本的意义绝不限于文字呈现的内容。作者自己曾言：“我试图描写一个真实的老人，一个真实的男孩，真实的大海，一条真实的鱼和许多真实的鲨鱼。然而，如果我能写得足够逼真的话，他们也能代表许多其他的事物。” 4、 海明威小说创作的“冰山理论”。 1932年，海明威在他的作品《午后之死》中，曾以冰山来比喻创作，说创作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七应该隐含在水下。露出水面的是形象，隐藏在水下的是思想感情。用简洁的文字塑造出鲜明的形象，并把自己的感受和思想藏在形象中。 《老人与海》获1954年诺贝尔文学奖，授奖委员会的评价是：勇气是海明威的中心主题。《老人与海》写的是一个老人，展现的却是一个世界。 你是深海中的一位老人、 你是鲨群中的一位渔夫。 你更是海浪上不朽的风帆、 夕阳下不落的余晖。 面对汹涌的大海