第25课《周亚夫军细柳》教学课件（共33页）2023-2024学年统编版语文八年级上册

周亚夫 军细柳 1 （一）教学目标 1.以情境任务的形式，把握本文对比、衬托的叙事技巧。 2.以情境任务的形式，理解人物形象，感受人物的精神。 （二）教学重点 学习本文对比、衬托的叙事技巧；理解人物形象，感受人物的精神。 （三）教学难点 细读文本，把握周亚夫这一人物形象。 背景介绍 字词翻译 情境任务设计 壹 贰 叁 3 壹 4 《史记》，二十四史之一，最初称为《太史公书》或《太史公记》、《太史记》，是西汉史学家司马迁撰写的纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。太初元年（前104年），司马迁开始了《太史公书》即后来被称为《史记》的史书创作。 该著作前后经历了14年，才得以完成。《史记》全书包括十二本纪（记历代帝王政绩）、三十世家（记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡）、七十列传（记重要人物的言行事迹，主要叙人臣，其中最后一篇为自序）、十表（大事年表）、八书（记各种典章制度记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用）。《史记》共一百三十篇，五十二万六千五百余字，比《淮南子》多三十九万五千余字，比《吕氏春秋》多二十八万八千余字。《史记》规模巨大，体系完备，而且对此后的纪传体史书影响很深，历朝正史皆采用这种体裁撰写。 史记 贰 6 文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。 侵入边境。 名词用作动词，驻军 胡人，我国古代泛指北方和西北方民族，此处指匈奴。 精读细研 译：汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。于是，朝廷任命宗正官刘礼担任将军，驻军霸上；任命祝兹侯徐厉担任将军，驻军棘门；任命河内郡郡守周亚夫担任将军，驻军细柳：赖防备匈奴侵扰。 于是 担任 来 用 防备 用 上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。”居无何，上至，又不得入。于是上乃 使使持节诏将军：“吾欲入劳军。” 军营 不久。 到……去，往。 同“披”，穿着。 张开。 把弓拉满。 精读细研 刀出鞘。 亲自 将要。 皇帝发布的命令 过了不久。 手持符节 皇帝 慰劳 下令 命令 派遣 使者 就 下诏 听从 将军 到 骑马 能够 使劲赶马，泛指疾行 叁 9 符节，中国古代朝廷传达命令、征调兵将以及用于各项事务的一种凭证。 用金、铜、玉、角、竹、 铅等不同原料制 成。用时双方各执一半，合之以验真假，如兵符、虎符等。 资料补充 三拜九叩 1.情境任务一 班级要拍摄《周亚夫军细柳》微电影，你作为导演会重点拍摄哪些镜头？请根据课文内容设计电影脚本，并简述理由。 镜头一：匈奴大入边境——介绍故事背景，表现形势紧张。 镜头二：文帝直驱霸上棘门营——表现该军营混乱，与文帝慰问细柳营这一情节形成对比。 镜头三：文帝先行卫队闯入细柳营被拒，卫队请求进入，细柳营镇守将官态度坚决，予以回绝——体现亚夫治军有方，军中纪律严明。 镜头四：文帝派使持符进入细柳营，被要求不得驱驰，文帝面带愠色——再次体现亚夫治军有方，军中纪律严明。 镜头五：亚夫军礼见文帝，两人对话时，亚夫不卑不亢——体现亚夫刚正不阿，以身作则。 镜头七：（文帝）走出营，群臣惊恐，文帝面带喜色，大赞亚夫——一方面借文帝之口直接赞美文帝，另一方面通过群臣的反应侧面衬托出亚夫刚正不阿的形象。 镜头六：文帝在周亚夫的陪同下检阅军队——用文帝深受触动，一改此前尉军行为，来侧面衬托周亚夫治军有方，军中纪律严明。 2.情境任务二 拍摄完这些镜头，作为剪辑师，要剪辑电影镜头，让微电影的故事叙述变得更巧妙，你会怎么调整出镜顺序？理由是什么？ （1）倒叙方式拍摄：镜头七先出现，其余六个镜头随后依次出现。 （2）插叙方式拍摄：先播放镜头一，再播放镜头三、镜头四，然后以文帝回忆的形式插叙镜头二，接着镜头五、六、七依次出现。 3.情境任务三 微电影《周亚夫军细柳》拍摄过程中，你作为导演，对文帝、周亚夫扮演者的说话神态和语气很不满意，此时，你会给两位演员怎样的指导意见呢？ 当汉文帝两次欲进入细柳军营均受阻时，他会呈现出什么样的神态？ 1、“天子为动”，我们不难理解，此时文帝应该是“面有愠色，不悦”； 2、“军中不得驱驰”时，虽按要求“按辔徐行”，但内心应该是“不悦”的，注意文中特别提到“于是天子乃”的信息，也就是说天子的车马进入军营时刚开始是“驱驰”，被壁门吏要求后才“按辔徐行”的。 一个是九五之尊，一个是小小门吏，天子的不悦