4.11 古代日本 教学设计 2023--2024学年统编版九年级历史上学期

古代日本 学科网（北京）股份有限公司 设计意图 日本古代史距 教学目标 1．阅读相关史料和地图，了解日本的地理位置和公元6世纪前日本社会状况；知道大化改新的背景、内容；知道封建时代日本的庄园经济、武士和武士集团的形成，了解幕府统治的基本史实。 2．分析教科书和典型图文资料，对比大化改新前后的统治特点，理解大化改新使日本发展成为中央集权的封建国家，提高历史的阅读和分析能力。 3．了解日本主动吸收隋唐文化，推动改革，促进社会进步的史实，激发民族自豪感和自信心。 教科书分析 大和政权统一日本后，日本积极学习中国文化，公元646年开始了系列改革，成为中央集权制的封建国家。随着地方豪强实力不断增强，公元12世纪晚期进入天皇大权旁落的幕府统治时期。本课包含三个子目：第一个子目讲述大和政权统一日本及其基本社会情况，可视为大化改新的背景。第二个子目讲述大化改新的内容和意义。大化改新是古代日本以学习和模仿唐朝典章制度为主要特点的一场改革，是日本历史上的一个转折点，是日本由奴隶社会进入封建社会的标志。第三个子目讲述幕府统治产生的背景、经过和特点。 本课的教学重点是大化改新的意义；本课的教学难点是幕府统治的背景和特点。 课时安排 建议1课时教学。 一、导入新课 2020年初，一场突如其来的“新冠”疫情侵袭神州大地。在极度艰难的时刻，许多国家政府及国际友人伸出援助之手，纷纷给我们捐赠宝贵的抗疫物资。 学科网（北京）股份有限公司 教师展示图片，提问：大家知道这诗句背后的故事吗？ 预设：学生可能对这幅图片比较熟悉，但对诗句背后的故事知之甚少，教师需补充介绍。 绣袈裟衣缘 ［日］长屋 山川异域，风月同天。 寄诸佛子，共结来缘。 -《全唐诗》 教师展示材料并介绍：“山川异域，风月同天”是日本长屋亲王所写的诗句。长屋亲王是日本奈良时代（大致相当于唐玄宗时期）的宰相，在其执政期间，曾经命人制作千件袈裟，绣这四句偈语在上面，委托遣唐使赠送给大唐高僧们。后来鉴真东渡日本，传播佛教文化和中华文明，谱写了中日两国友好交往的一段佳话。日本派出的遣唐使回日本后做了哪些事情？古代日本社会是怎样的？让我们学习《古代日本》来解开疑问吧。 二、新课教学 ·环节一：统一篇-小国林立，大和统一 提问：日本地理情况是怎样的？ 出示东亚地形图，要求学生认真观察地图并结合教科书本课的课前导言，谈谈日本的地域特点，小组交流对“中日两国是一衣带水的邻邦”这句话的理解。 预设：九年级学生已经具有一定的地理识图能力，在地理课中学习过日本相关知识。带领学生复习地理课中的知识，或出示日本地图，让学生得出“日本是东亚的一个岛国，由北海道、本州、四国、九州四座大岛及附近数千个小岛组成，与中国隔海相望”这个结论。对于“中日两国是一衣带水的邻邦”这句话的理解，不能只停留在地理位置层面，还应结合历史上中日友好往来的相关史实，说明中日两国的密切关系。这就需要教师引导学生回忆七年级所学相 今时间久远，与学生的生活实际有很大距离。通过学生的亲身经历，创设情境，借助具体的史料和故事，拉近历史与现实的距离，激起学生情感的共鸣和学习探究的兴趣。 设计意图 通过整合地理学科和历史学科的相关知识，引导学生认识中日的地缘关系，为 学科网（北京）股份有限公司 下一步教学作好铺垫。 设计意图 充分利用教科书资源，提升学生从材料中获取关键信息及综合概括的能力。 关史实，建立知识联系。 提问：古代中国人的“日本印象”是怎样的？ 出示教科书第一子目中的“相关史事”，请同学们提炼材料信息，描述早期日本的国家状况以及与周边国家、地区的交往情况。 《汉书·地理志》记载：“乐浪海中有倭人，分为百余国，以岁时来献见云。” 《后汉书·东夷列传》记载，光武帝建武中元二年（57年），倭奴国奉贡朝贺，光武帝刘秀赐以印绶。 预设：九年级学生有一定的文言文阅读理解能力，因此对这两则材料的理解不会有太大困难，再结合教科书第一子目的第一段文字，学生可以很自然地得出结论。值得注意的是，教师要指导学生在材料中寻找关键词，提取有效信息，如“百余国”“岁时来献”“奉贡朝贺”等。 在学生回答的基础上，教师进行归纳概括：公元1-2世纪，日本有100多个小国，其中部分国家与汉朝已有“通使”关系。当时的日本还处于国家发展的早期阶段，其特点就是“小国林立”。 提问：“大和政权”是怎样统一日本的？ 请学生阅读教科书第一子目正文，说一说日本是如何顺应历史发展的趋势走向统一的，并依据对教科书的理解，用示意图归纳统一后日本的社会结构。 预设：教科书对这一问题的讲述简洁明了，学生完成这项学习任务难度不大，应该可以很容易得出结论。公元5世纪初，本州中部兴起的大和政权统一了日本。但用示意图归纳大和国的社会结构对学生而言有一定难度。教师可以在学生绘图过程中及时发现优秀作品，向全班展示，也可将教师