基于大观念的Unit 4 Humour 单元整体教学设计-2023-2024学年高中英语北师大版（2019）选择性必修第二册

高中英语大观念单元整体教学设计 设计主题：选择性必修第二册Unit 4 单元整体教学设计 姓 名： 陈惠玲 学 校： 福建省惠安第二中学 职 称： 中学二级教师 教 龄： 17年 联系电话： 18960272255 电子邮箱： kellybibi22@163.com 指导老师姓名： 陈远明 单位： 惠安嘉惠中学 大观念单元整体教学设计 设计主题: 选择性必修第二册Unit 4 Humour单元整体教学设计 一、整体设计思路、指导依据说明 1.总的指导思想与理论依据： （1）大观念： Big Ideas 或 Big Concepts，多被译为大观念或大概念。从学科本质看：是深层次的、有意义的、可迁移的核心观念，指向学科具体知识背后更为本质的内容，是反映学科本质的核心知识、思想和价值。从课程内容看：是联结教学内容的核心概念架构。从过程与方法看：是“统摄教与学过程的原则和方法”（王蔷；2020）。大观念是相对的概念，对教师而言，它是统领教学设计的核心理念；对学生而言，它是通过课程内容学习所达成的育人目标。 （2）单元整体教学：是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生通过对不同单一语篇小观念的学习和提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念。单元教学承载了完整的课程内容六要素，承载了学科核心素养培养的具体而有所侧重的目标任务，是通过英语课程学习促进学生成长的比较完整的过程周期（梅德明，王蔷；2018） （3）英语学习活动观：课程标准提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。活动观的提出为整合课程内容、实施深度教学、落实课程总目标提供了有力保障，也为变革学生的学习方式、提升英语教与学的效果提供了可操作的途径。教师应从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动。 英语学习活动主要分为学习理解类活动，应用实践类活动和迁移创新类等活动。 （4）教-学-评一体化：完整的教学活动包括教、学、评三个方面。“教”是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标;“学”是学学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养;“评”是教师依据教学目标确定计平价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教。（《普通高中英语课程标准2017年版2020年修订） 2.单元的指导思想与理论依据： （1）大观念：本单元属于“人与自我”主题及“人与社会”主题中的“社会服务与人际沟通”。教学设计围绕“幽默”这一大观念、主题展开，关注单元内各文本之间的联系，在主题引领下，通过听、说，读、写、看等活动，围绕主题从不同角度引导学生探究主题意义，使学生在知识的建构中形成对单元主题的深层认知、态度和行为取向，推动核心素养落地课堂。 （2）单元整体教学：教师基于课程标准，围绕“幽默”这一大观念，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元；使教学能够围绕这个主题设定单元目标，引导学生通过对单一语篇小观念的学习和提炼并建立关联，生成基于本单元主题的大观念。 （3）英语学习活动观：教师从英语学习活动观的视角重新审视“幽默”这一大观念的教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的相关学习理解类、应用实践类和迁移创新类等英语学习活动。 （4）教-学-评一体化：教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成本单元的教学目标;学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将单元的知识和技能转化为自身的学科核心素养;教师依据教学目标确定评价价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教。 二、单元总体分析 1.单元内容与