15《自相矛盾》（教学设计）统编版语文五年级下册

素养导向高质量课程 2022学年第二学期五年级语文学科教学设计 15.自相矛盾 【指导思想】 根据《义务教育语文课程标准》（2022年版）要求，立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程的育人功能，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，构建语文学习任务群，增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革，倡导课程评价的过程性和整体性，发挥评价的导向与发展作用。 【落实要点】 1．核心素养培育的整体性。义务教育语文课程培养的核心素养，体现为文化自信、语言运用、思维能力和审美创造，这四个方面是一个整体，教学中不能割裂，学生的文化自信、思维能力和审美创造是以语言运用为基础，在学生积极的语文实践中积累、建构和发展。 2．学习任务群的层次性。语文教学中要围绕特定主题，分三个层面设计学习任务群，按年段逐渐提升层次和要求，体现新课程的情境性、实践性和综合性。具体为，第一层次基础型学习任务群——“语言文字积累与梳理”；第二层次发展型学习任务群——“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”；第三层次拓展型学习任务群——“整本书阅读”“跨学科学习”。 3．作业设计的科学性。语文教师要不断完善作业观念，探索系统地从作业目标、作业科学性、作业难度、作业时间、作业差异等全方位思考作业设计，减少死记硬背、机械重复作业，控制作业难度，丰富作业类型，增加综合性、实践性、探究性作业，探索选择性、长程性、跨学科作业，实现作业设计整体质量的提高，充分发挥作业设计与辅导在学业质量提升上的作用。 4．评价实施的多元性。语文教师们要按照新课程、新课标的要求，在“绿色指标”基础上，更加重视和凸显教学评价的整体性和发展性，善于利用信息技术，有效组织开展自评、互评与他评，通过多元、过程性评价，考察、指导学生的语言运用、思维过程、审美情趣与价值立场，以评价促进学生语文学科素养的全面发展。 【单元教材分析】 本单元以“思维的火花”为主题，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，展现了思辨与智慧的魅力。编排本单元，意在培养学生善于观察，结合实际思考问题的意识，知道要根据具体情况选择恰当的解决问题的办法。 本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。”《义务教育语文课程标准》（2022年版）进一步明确了核心素养培育的内涵，即学生在积极的语文实践中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、思维能力、审美创造的综合体现。本课教学，可以侧重于学生思维能力的培养，引导学生在把握课文内容的基础上，进一步了解文中人物解决问题的思维过程，从而培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。 《自相矛盾》中的围观者听了卖者的话，发现其前后说法抵牾之处，从而提出了“以子之矛陷子之盾”的假设，使卖者无言以对。《田忌赛马》中孙膑通过观察，发现田忌和齐威王的马脚力相当，且都能分成上、中、下三等，从而推演出获胜把握较高的布阵方式，并向田忌献策，最终赢得了比赛。《跳水》中的船长看到孩子身在高高的横木上，随时可能摔倒甲板上，迅速通过海面风平浪静、水手们都在甲板上等有利条件，判断出孩子只有跳到海里才有机会获救，于是果断举枪逼孩子跳水。三篇课文都编排了有关了解人物思维的课后题。交流平台进一步强调了解人物思维过程对深入理解课文内容的重要性，梳理了课文中人物分析问题、解决问题的思维过程，并引导学生懂得：遇到问题时，要先分析具体情况，再选择适合的办法解决问题。 本单元的习作要求是“根据情境编故事，把事情发展变换的过程写具体”，习作话题是“神奇的探险之旅”。在此前学生中，学生已经有了“发挥想象写故事”“按自己的想法编故事”的经验，知道要根据所给的情境合理想象故事的起因、经过和结果。本次习作进一步要求学生根据情境编故事，把事情发展变换的过程写具体，引导学生根据探险的情境，围绕探险的目的，把遇到的困境和求生的方法写具体，丰富想象的内容，体会想象的乐趣。 本单元要重视指导学生借助课文内容，具体把握思维过程。《自相矛盾》可以从卖者夸耀自己商品的语句中，发现他的话里有矛盾之处，从而推想出围观者质问卖者时的思维过程。《田忌赛马》结合描述客观条件的语句，也就是孙膑观察到的情况，揣摩孙膑的思维过程。《跳水》可以找出说明天气、人员等环境条件的语句，以及描写孩子当时处境的语句，从中推想船长的思维过程。教学时要关注学生在交流过程中梳理的信息是否完整，推理是否合理，引导学生联系实际情形和故事的结局，找出能够合理阐释人物思维过程的依据，避免学生以偏概全或直奔结果。还要重视培养学生根据实际情况选择恰当的办法解决问题的能力，促进学生思维能力的发展。 【单元教学目标和内容结构】 分类 内容 课时 教学目