19《大象的耳朵》（教学设计）统编版语文二年级下册

19、大象的耳朵 一、教材分析 1.单元特色 语文二(下)第七单元紧扣“改变”的人文主题,选编了《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖糖泥》《小毛虫》这四篇生动有趣而又个性迥然的童话故事。编者因文而已,在课后练习中,提供“借助提示讲故事”的多种方式,帮助学生复述课文,进而有效地落实“能用自己的话,说故事的内容”的语文要素。 如《大象的耳朵》引导学生抓住文中的关键句子,练习复述故事;《蜘蛛开店》利用多向度的关键词语,形成清晰的网状思维导图,引导学生按示意图复述故事;《青蛙卖糖泥》通过提问,引导学生了解故事缘由,复述课文;《小毛虫》利用词句结合的提示图,展示小毛虫的蝶变,引导学生复述故事。 通过本单元的语文学习,让学生在系统性的语文训练中,既学习复述课文的多种方法,也得到能力提升,同时还为学生进入中、高年级后,进一步学习简要地复述课文、创造性地复述课文,奠定坚实的基础。 2.课文特点 《大象的耳朵》这篇童话主要讲述小动物们觉得大象的耳朵耷拉着,很奇怪。受大家说法的影响,大象怀疑自己的耳朵有毛病。于是,他就用竹竿把自己的耳朵撑起来。没想到这一做法,让他又头痛又心烦。当他把耳朵放下后,烦恼随之消失。这时,他明白了自己的耳朵有独特的作用。 本文作者冰波借用这个生动有趣的童话故事,旨在让读者阅读后,由此明白:别人说好的,不一定最好;适合自己的,才是最好的;盲目地模仿或照搬别人的做法,有时候往往会适得其反。 课后题指向了本课应达成的语文要素:一是读好问句。二是勾出大象的话,从中了解大象的想法是怎样改变的。回应本单元的主题,并暗伏下利用文中关键语句复述故事的语文要素支架。 二、学情分析 1.喜读童话,有兴趣 二年级的学生喜欢可爱小动物,更喜欢阅读有趣的童话故事。因此,他们对学习这篇课文,有较强的积极性与主动性。 2.识字写字,有基础 本课要求学生会认七个生字,会辨析两个多音字,会写八个字。如本课会认的生字多由熟悉的部件构成,有的能据形识义,有的在生活中常见。因此,宜鼓励学生在随文识字中,结合上下文的意思,或猜字,或读词,或连句。又如学生已掌握了一些正确的书写规律与方法。因此,写本课汉字时,宜继续关注其间架结构,在第一单元《语文园地》“书写指导”中半包围结构的字撇画舒展的基础上,在本课三个字里外搭配的书写实践活动中,进一步具象感知半包围结构的字部件搭配的方法。另外,因为本课第一次书写“禺”这个偏旁,笔顺是学生易错的地方,所以书写不能忽略写正确的指导。 3.读好问句,需落点 本册书一单元的语文要素便是朗读要注意语气和重音。问句要读出问话的语气,疑问词要上扬、重读等要求学生早已比较熟悉。那本课读好问句的增长点在哪里呢?通过对比本文出现的四个问句,不难发现,虽说是问句,如果落实了对问句内容的理解,那就会发现问句的语气是不一样的: (1) 小动物们对大象说的问句,明显是因为对大象耳朵感到奇怪而提出的,因此,这个问话里有奇怪的味道 。 (2) 大象自言自语的问句,明显是因为大象内心矛盾着,怀疑着自己和耳朵而提出的,因此,这个问话里有怀疑、不确定、不安的味道 (3) 后来,大象的问话是因为他不知道办法是什么,很想知道而提出的,因此,这个问话里有急切、有疑惑的味道。 当问句的朗读成为自己理解的表达时,读好问句这个要求就有了落点。 如何实现学生对问句有理解呢?把理解落到重要字词的情境化的还原中,上 下文内容的关联中,那么低段学生的理解也就有了落点,更落实了。 4.阅读复述,需助力 二年级学生要读懂这篇课文,要了解大象想法的改变,要初步感悟作者冰波写这篇童话的真正目的,是有一定难度的。因此,教师宜根据本文的表达特色与课后练习的提示,引导学生继续学习借助插图、联系上下文或生活实际,理解关键词“耷拉”“竖”等词语的意思;引导学生根据课后第二题的提示,从人物的语文中发现其想法,并能把想法串起来,练习复述故事;引导学生根据课后第三题的提示,联系上下文与生活实际,学习理解文中重点句子的意思,进而明白这篇童话所蕴含的道理。 三、教学目标 1.认好本课七个生字,在读词、读句、读文中,理解“耷拉”“竖”等词语意思,相机辨析两个多音字;比对辨别,分类规范书写八个汉字,提升学生书写的审美能力。 2.朗读课文,了解内容,能抓住“咦”等词语,联系上下文,初步感受人物的心情,读好相关问句;根据课后练习的提示,复述故事,感受阅读童话的乐趣。 3.联系课文内容与结合生活实际,学习理解“人家是人家,我是我”这句话的意思;明白每个人都有自己的特点,不要为了跟别人一样,盲目地改变自己的道理。 四、教学重难点 教学目标中的第一、二点。 五、教学准备 生字词卡片、相关课件 六、教学课时 两课时 七、教学设计 第一课时(详) 八、课时目标 1.认识七个生字词,读准字音,认清字形;在读词、读句、读文中,理解