2.1.1金属钠作业设计 2023-2024学年高一上学期化学人教版（2019）必修第一册

( 开鲁县蒙古族 中学 和 真 博 毅 和为贵 真为上 博为荣 勇毅前行 ) 基于学生核心素养发展的元素化合物学习单元教学设计 ——2.1.1金属钠课时作业设计 课 时 目 标 序号 内容 水平 1 通过对实验现象的交流与点评，诊断并发展学生熟悉典型代表物质的水平。 定性水平 2 通过对元素化合物研究过程分析和交流，诊断并发展学生对物质研究思路和方法的认识水平。 理性思维 3 从学科知识价值角度诊断学生运用物质分类、离子反应等相关知识于生产、生活实际问题解决；从社会价值角度诊断学生尊重科学、关注环境保护、资源开发利用等。 核心素养发展水平 分 层 作 业 [基础作业] 1. 漂白粉是一种白色粉末，具有类似氯气的臭味，用作棉、麻、纸浆、丝纤维织物的漂白，饮用水、游泳池水等的杀菌和消毒等。用漂白粉溶液浸泡过的有色布条晾置在空气中一段时间，漂白效果更好，原因是（ ） A. 漂白粉溶液蒸发掉部分水，其浓度增大 B. 有色布条被空气中的氧气氧化了 C. 漂白粉跟空气中的二氧化碳反应，生成了较多量的HCIO D. 漂白粉被氧化了 [设计意图] 考查漂白粉的应用，次氯酸的氧化性，从漂白粉的使用价值入手联系生活实际，突出化学知识在解决生活生产实际问题的应用，体现学科价值。 2. 以不同类别物质间的转化为线索，认识钠及其化合物。下列图示中，A为一种常见的单质，B、C、D、E是含A元素的常见化合物，它们的焰色试验均为黄色。请填写下列空白: (1)以上反应中，属于氧化还原反应的有 (填序号)。 (2)写出A→C反应的离子方程式: E→D反应的化学方程式: [设计意图] 以钠及其化合物知识考查为重点，引导学生关注知识结构化处理，强化知识应用。引导学生从氧化还原的角度再认识，突出对于元素变化的分析，对于“氧化”与“还原”在对比中强化认知。体会“氧化还原”在生活与生产实践中的广泛存在与意义，增强学习内驱力。学科知识在应用中得以加深与巩固。 [提高作业] 3．（12分）某研究小组在网上收集到如下信息：钾、钙、钠、镁等活泼金属都能在CO2气体中燃烧。他们对钠在CO2气体中燃烧后的产物中的白色固体进行了如下研究： 【实验】将燃烧的钠迅速伸入盛满CO2的集气瓶中，钠在其中继续燃烧，反应后冷却，瓶底附着黑色颗粒，瓶壁上粘附着白色物质。 【提出假设】 假设1：白色物质是Na2O 假设2：白色物质是Na2CO3 假设3：白色物质是Na2O和Na2CO3的混合物 该小组对燃烧后的白色产物进行如下探究： 方案1：取少量白色物质于试管中。加入适量水，振荡，样品全部溶于水，向其中加入无色酚酞试液，溶液变成红色，则白色固体为Na2O。 方案2：①取少量白色固体于试管中，加入适量水，振荡，样品全部溶于水，向其中加入过量的CaCl2沝出现白色沉淀；②静置片刻，取上层清液于试管中，滴加无色酚酞试液，无明显现象。 （1）甲同学认为方案1得到的结论不正确，其理由是_______________________________。 （2）乙同学认为方案2得到的结论正确，白色物质为___________________。 （3）通过方案1和方案2的实验，你认为上述三个假设中，__________成立， 你的理由是__________________________________________________________。 （4）写出钠在二氧化碳燃烧中的化学方程式并用双线桥表示电子转移__________________________。 （5）丙同学认为白色固体有可能是氢氧化亚钠，你是否同意丙同学的观点，并简述理由：___________________________________________________________。 设 计 意 图 每个学生的学习能力都有一定的差距，我们不能按同一标准去看待学生，应改全班统一的作业为层次性作业，让每个学生的个性得到自由地发展。学习了有关元素及其化合物之后，可以设计三种层次作业 。 要求学生最少完成第一种作业，第二、第三种作业可自主选择。值得一提的是，教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤他们的积极性，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。 “教者有心，学者得益”实践可以使教师体会到，只有对作业进行优化设计，才能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习化学的积极性，最大限度地拓展化学学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性。久而久之，他们就会喜欢上做作业。 学科网（北京）股份有限公