2.1钠教学设计说明 2023-2024学年高一上学期化学人教版（2019）必修第一册

高中化学大单元教学设计 ---氧化还原主题之钠（还原性） 化学学科核心素养是化学学科育人价值的集中体现，学生在学习中要逐渐形成正确价值观念、必备品格和关键能力，学生化学学科核心素养的发展是一个持续进步的过程。因此，教师应该依据化学学科核心素养的内涵及其发展水平、高中化学课程目标、高中化学课程内容及学业质量要求，结合学生已有的基础，对主题、单元和课时教学目标进行整体规划和设计。做好单元教学设计，不仅能使教师对整个单元或整章知识的结构都有着很清楚的认识，更好地解读教材及把握知识结构，而且能让学生在学习的过程中对整个单元的知识有系统的认识和理解，引导学生寻找知识点间的关系，建立系统的知识体系。 一、指导思想与理论 基于深度学习大单元主题教学的理念指导，着眼于 2017 版《普通高中化学课程标准》内容要求和学业质量评价标准，将氧化还原反应学习与“钠及其化合物”，“氯及其化合物”的学习融合进行单元教学。目的突出氧化还原反应原理知识应用功能价值，发挥化学理论对元素化合物知识学习的指导作用。 教学设计基于双新（新课程、新教材）课程实施，在教学中突出体现 “教一学一评”的一致性，实施一体化设计。 二、教学背景分析 1.学习内容分析 2019人教版高中化学必修一第二章《海水中的重要元素——钠和氯》第一节为“钠及其化合物”，第二节为“氯及其化合物”既承载着第一章《物质及其变化》第三节内容“氧化还原反应”原理的衔接功能，又发挥着培养学生“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“ 证据推理与模型认知”等化学学科核心素养的价值，对于学生的思维发展起着至关重要的作用。将这三节内容整合，目的是突出氧化还原反应在元素化合物知识学习的应用价值，运用氧化还原反应原理指导元素化合物学习，科学预测性质，实验验证性质，落实核心素养，加强认知元素化合物体现强还原性、强氧化性的深度学习，凸显学习内容与氧化还原反应相关原理存在密切联系。 2. 学生情况分析 在初中阶段对化学反应的描述使用的是化学反应方程式，学生认识到反应有四大基本的类型。但是学生缺乏对反应实质的认识，对物质在不同条件下的行为或相互作用缺乏正确全面的认识。通过典型元素及其化合物的学习能够使学生对于反应的过程建立正确的认识。 我们的学生还有如下特点： （1）.缺乏化学基础知识：我们学生大部分是化学学科的学困生，他们可能对化学概念、术语和原理都缺乏了解。因此，在教学中需要从基础知识开始，逐步引导学生建立起化学学科的基本框架。 （2）.实验经验较少：对化学实验经验较少，对实验操作方法、实验器材和实验安全规范不够熟悉。在进行化学实验时，需要给予他们充分的指导和实践机会，培养他们的实验技能和科学观察力。 （3）.需要形成化学思维方式：化学是一门抽象的科学，学生需要逐渐形成化学思维方式，例如理解物质的微观结构、掌握化学方程式的写法和解读等。教师可以通过多种教学方法，如示意图、模型、动画等，帮助学生建立起化学思维的思维方式。 （4）.兴趣和动机的培养：学生的兴趣多样，对于化学这门学科可能存在兴趣不高的情况。因此，教师需要通过生动有趣的教学方法、实例和故事，激发学生对化学的兴趣和学习动机。 （5）.知识的联系和应用：学生需要逐渐理解和掌握化学知识与实际生活的联系，并能够将所学知识应用于解决问题。在教学中，教师可以引导学生思考、提出问题，培养他们的实际应用能力和解决问题的能力。 我们根据学生以上情况，从学生日常生活经验出发，让他们掌握化学核心知识，培养基本关键能力，形成化学思维方法，最后运用于解决真实复杂问题。这样既符合学生认知的发展规律，也达到我们教育的目的。 三、教学目标设计 1.宏观辨识与微观探析：从宏观上建立金属钠是一种强还原性单质的基本概念，理解其表现出还原性的化学反应，从微观上明确金属钠的还原性与易失电子的重要表现。 2.科学探究与创新认识：通过对钠与水反应的实验探究，交流和讨论，提高定性实验探究的水平。 3.证据推理与模型认识：从物质及其变化的事实中提取证据，建立研究元素及其化合物的基本思维模型。以钠为代表，加深对“还原性”的理解:以钠的重要反应为例，进一步熟悉氧化还原反应的表示方法;以钠与钠离子为例，认识与理解“单强离弱”等规律。通过分析、推理获得实验结论，依据证据分析解决实际问题。 4.科学态度与社会责任：通过对钠着火的处理，理解掌握化学知识在公共危险性事故的处理中的重要作用，理解科学认识来源于实践，高于实践，最后服务于实践的科学精神。 四、教学过程设计 教学过程设计 ①教学内容②教师活动 学生活动设计 ①学生活动②设计意图 1、 新课引入 复习旧识：让学生说出钠的序数及核外电子排布，得出钠易失电子，体现出强还原性，引出这节课的主题钠（还原性） 2、 展示学习目标 利用PPT展示学习目标 3