4.《窦娥冤（节选）》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修下册

《窦娥冤》教学设计 课标分析 《普通高中语文课程标准》中要求文学类文本旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验感情的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。《普通高中语文课程标准》也倡导合作、自主、探究的学习方法，教学过程应重视学生的实践活动，引导学生主动地获取知识，全面提高学生的语文能力。本课选自必修下第二单元，本单元的单元目标是： 1、理解作品中蕴含的对社会现实的认识和对人生的深切关怀，把握作品的悲剧意蕴，激发同情他人、追求正义、坚守良知的情怀。 2、通过阅读、鉴赏、编排、演出等活动深入了解戏剧作品，欣赏戏剧设计冲突、构思情节、塑造人物的艺术手法，体会戏剧语言的动作性和个性化，深化对戏剧题材的认识。 3、把握本单元作品的共性与个性。初步认识传统戏曲和现代戏剧，理解悲剧作品的特征，感受不同作者独特的创作风格。 4、通过撰写排演手记、观后感，总结对作品的感悟和对戏剧表演艺术的认识，以小组评价的方式交流学习心得与感受。 本单元是一个戏剧单元，属于文学阅读与写作学习任务群，人文主题是良知与悲悯。其中包含三部戏剧名作，都是悲剧，有着深厚的思想情感，意蕴和高超的艺术成就，而又分别呈现出不同时代、地域的风格特点，需启发学生认识戏剧，学会从语言、构思、形象、意蕴、情感等多角度欣赏作品获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。教材分析 从大纲要求看，古代戏曲属于我国优秀文化，主要在于通过对学生鉴赏能力和审美情趣的培养，提高学生语文素养。从单元教学要求看，本课属于统编版高中语文必修下册第二单元，属于“文学阅读与写作”任务群，人文主题是“良知与悲悯”，节选的三部剧作是古今中外的名篇，本文是唯一的中国古代戏剧作品。因此既要初步认识戏曲的特征，欣赏作者设计冲突、安排情节、塑造人物的手法等，还要求把握作品的内涵，理解作者的创作意图，由于体裁的特殊性，还需要注意其舞台性，学生要读出声音。从本课的教学要求来看,本课是这一单元的第一篇课文，是元杂剧的代表作，也是中国古典悲剧的代表作，在中国文学史上有举足轻重的地位。作者关汉卿站在人民的立场上，塑造了窦娥这样一位光彩照人的女性形象，对封建社会遭受重重压迫的人民给予同情，对他们的拼死抗争给予关切，具有深刻的艺术价值和思想意义。通过本课的学习力求对单元的学习产生良好的导向，通过读鉴赏能力和审美情趣的培养，提高学生的语文素养。最后，《窦娥冤》被誉为“最有悲剧之性质”的戏剧，因此让学生了解悲剧意蕴，激发内心的悲悯情怀，提高悲剧审美情趣，是这篇课文的精髓。 教学目标 1、了解关汉卿，掌握元杂剧的有关知识 2、分析窦娥的悲剧性，思考悲剧的根源，体会作者感情，思考窦娥反抗的意义和价值 3、反复诵读，感受曲词之美 教学重点 探究窦娥的悲剧 教学难点 思考窦娥反抗的意义，感知悲剧的价值 教学过程 师生活动 教学思路 一．课前预习 1、通读课文，疏通文意。 2、根据学案了解元杂剧的相关知识、《窦娥冤》的剧情梗概以及关汉卿其人，借助问题的设置初步理解文本。 二．课堂导入 著名的国学大师王国维曾经评价《窦娥冤》“即列之于世界大悲剧中，亦无愧色”，即从“世界”与“悲剧”两个角度加以肯定。关于悲剧，文学界也有这样的评价：“悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看”“对悲剧来说，紧要的不仅是巨大的痛苦，而且是对待痛苦的方式，没有对灾难的反抗，也就没有悲剧”。我们这节课就来关注窦娥的悲剧，悲在何处。 自学掌握杂剧知识以问题驱动对课文的矛盾冲突和人物形象的分析 齐读名言，通过诵读感知悲剧 回顾剧情，明确窦娥之悲首先在于悲惨的冤屈 三．文本探究 （一）悲惨的冤屈 这部剧作的标题是窦娥冤，窦娥的冤情是什么？明确：“没来由犯王法，不提防遭刑宪”，窦娥的冤情在于没害人却背上了杀人的罪名，没有杀人却被判死刑。 （二）悲苦的人生 假如是你蒙受了不白之冤，你想向谁求助？当窦娥遭遇了巨大的冤屈，她可有求助之人？ 明确：亡母失父，丧夫无子 ——失去了“亲”的帮助 古代女子几乎没有社交圈——失去了“友”的帮助 州官严刑拷打 ——失去的“官”的保护 （三）悲剧的性格 悲惨的冤屈和悲剧的人生是一种巨大的痛苦，而悲剧不仅在于痛苦，更在于主人公以及其对待痛苦的方式，那么窦娥是一个什么样的人物哪？明确：矛盾性，既恪守封建礼教，又充满反抗精神。 （四）悲哀的现实 通过对形象的分析，我们发现窦娥具有反抗精神，但她的反抗失败了，假如她做了改变，是否会有美满的结局？假如窦娥面对逼婚，顺从了张驴儿；假如窦娥被栽赃，妥协私了；假如对簿公堂，屈打成招；假如蔡婆受刑，窦娥选择明哲保身......明确：只要现实没有改变，无论做何种选择，等待窦娥的只有