《中国速度》教学设计 --2023-2024学年人教版物理八年级上学期

《中国速度》课时教学设计 教学基本信息 课题 中国速度 学科 物理 年级 八年级 主讲 指导思想与理论依据 《课标》要求和建议 2.1.1知道机械运动，举例说明机械运动的相对性。2.2.2能用速度描述物体运动的快慢，并能进行简单计算。会测量物体运动的速度。 活动建议： （1）查阅资料，了解我国高速列车的运行速度，以及铁路交通的发展进程。 （2）查阅资料，了解中国空间站在太空中飞行的速度大小。 “跨学科实践”主题的内容具有跨学科性和实践性特点，旨在发展学生跨学科运用知识的能力、分析和解决问题的综合能力、动手操作的实践能力，培养学生积极认真的学习态度和乐于实践、敢于创新的精神。跨学科实践是在相应的主题和任务下，结合学生能感悟的现实问题，学习物理知识，渗透核心素养目标。跨学科实践的内容要求中，最终要有实物或者文本的成果。比如说模型、方案、调查报告等等。 建构主义理论提倡以学为中心, 是指学习者在一定的情境下与其他人包括教师和相应的学习伙伴的协作，利用必要的学习资源，通过有意义的建构方式获得。因此要发挥学生的学习主动性，就应该重视学生的相互合作，其关键在于小组成员之间的相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同目标。在整个教学过程中由教师起到组织指导和帮助促进的作用，教师应该利用情景、协作、会话等教学环境要素，充分发发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到学生有效地实现对知识的意义建构的目的。 教学背景分析 1、 教学内容分析 中国速度是什么？中国速度究竟有多快？它体现在多个方面，有基础建设、有科技创新、有经济腾飞。本节课结合中国经济社会和科技发展背景，从机械运动的角度感受中国速度。 中国高铁是中国的一张亮丽的名片，高速而又安全舒适。它纵横交错，四通八达，通过解决众多复杂而又尖端的技术可以穿山越岭，跨江跨河。其中京张正线中新八达岭隧道的贯通就是一个典型的例子。学生通过估测，了解到穿越12km的八达岭隧道只需要3分钟，学生不仅体会到高铁的智能和先进技术，更深刻体会到了速度之快。 学生搜集航天资料的同时感受到十年来中国航天的跨越发展，从航天大国迈向航天强国，演绎着非同凡响的中国速度。2022年十月底我们独立建造、自主用运营的中国空间站将全部完成。学生了解了空间站技术并通过自己的验证实际感受到了空间站的绕行速度。 高铁和航天都是中国现实国力发展的必然结果，它们带给历史的是奇迹，带给现实的是力量，带给未来的是启示，带给民族的是自信，带给国家的是荣誉，带给民众的是福祉。 二、学生情况分析 1. 机械运动是学生学习物理遇到的第一个物理概念、速度公式是第一个物理公式、速度单位是第一个组合单位。通过前面的学习学生已经对机械运动和速度的概念有所了解，但是并不能熟练应用速度公式，对速度的单位换算也不熟悉。 2. 学生还没有经历更多运用物理知识解决实际问题的体验，他们常常被表面的现象所迷惑，不能将实际问题抽象出物理、数学模型，转化为物理问题，再应用物理概念、物理规律来解决问题。 教学目标 一、教学目标 物理观念： 1. 能够运用运动的相对性解释相关现象。 2. 能够运用速度公式解决相关的实际问题。 科学思维： 1. 通过高铁过隧道的情境，引导学生建立匀速直线运动的模型。 2. 通过对运动相对性的解释，进一步建立标准意识，应用比较方法。 3. 通过空间站绕行速度的计算，引导学生进行知识的迁移。 科学实践 学生通过自己查阅资料，了解高铁的速度、天宫空间站绕行速度，进而了解到高铁给我们的生活带来的变化以及中国航天的引以为傲的成就。 科学态度与责任 通过利用速度解决高铁、航天中的相关问题，感受物理的学科价值；同时感受中国科技和社会的快速发展，增强科技兴国的使命感。 二、重、难点分析 重点：（1）通过查阅资料、汇报交流等学习方式感受中国的快速发展，增强民族自豪感。 （2）通过真实情景，利用运动相对性和速度公式解决实际问题。 难点： 将实际问题抽象出物理问题，并运用物理知识解决问题。 教学策略 课前学生以合作学习的形式查阅资料，并以文字、手抄报、ppt等多种方式呈现出对高铁、航天的认识。通过高铁车厢内4枚硬币稳稳地立在车厢这一情境，使学生感受到高铁的平稳舒适，同时温故了机械运动的相对性这一特点。学生在解决隧道长度问题时，可以建立匀速直线运动模型，并可以运用速度的公式解决相关实际问题。通过验证天宫空间站的绕行速度是否真的有那么快，引导学生学会质疑的同时可以进行速度知识的迁移。 教学资源 教师资源：多媒体 学生资源：学生通过查阅资料获得的关于高铁、航天的总结汇报PPT等。 学习任务单 教学过程设计 教学阶段 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 创设情景 引入课题 经常听说这样一句话：有一种速度