《口算乘法》（说课稿）-三年级下册数学人教版

《口算乘法》说课稿 一、说教材 《口算乘法》是人教版小学数学三年级下册第4单元“两位数乘两位数”的内容，它属于“数与代数”领域中的“数与运算”主题范畴。 （一）地位和作用 学生学习数学是从认识数开始的,也可以说口算是学生学习数学的基础。口算不仅有利于集中学生的注意力，而且还能提高学生的语言表达能力以及思维的敏锐性和反应速度。 两位数乘两位数的口算乘法为后续学习两位数乘两位数的笔算乘法的算理打基础，也为今后学习乘、除法作好准备。学生掌握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，为以后学习三位数乘两位数打下基础，而且为除数是两位数的除法和混合运算的学习作准备。同时也为学生解决生活中遇到的乘数是更多位数的乘法问题奠定了基础。因此，两位数乘两位数的口算乘法不仅是本单元的教学重点，也是全册教科书的一个重点，在小学阶段“数与代数”的学习中有着举足轻重的作用。 （二）内容编排 第4单元“两位数乘两位数”在教材上分为两节，第一节是口算乘法，第二节是笔算乘法。第一节编排了2个例题，其中例1探索了两位数、整十、整百数数乘一位数(进位)，例2探索了两位数乘整十、整百数(不进位)。教材在编排上以生活情境和问题情境贯穿始终，以感知、发现、归纳、应用为主线循序渐进地引导学生理解掌握两位数的口算乘法。 我本次课执教的内容为例1和例2，探索两位数、整十、整百数数乘一位数(进位)和两位数乘整十、整百数(不进位)的口算，接下去我将对具体的教材进行诠释： 例1——首先，教材提供了“水果店卖水果”的生活化情境，并呈现了每筐有16盒草莓的信息和3筐有多少盒草莓的问题。其次，基于情境图列式解答，引导学生探索算法与算理。最后，“做一做”引导学生从两位数、几百几十数乘一位数的对比练习中发现规律，几百几十数中0前面的数与一位数相乘，再在所得的积后面添一个0即可。 例2——首先，与例1一样，教材同样提供了一个生活化情境，并呈现了“每袋有6个橙子，10袋有多少个橙子?”和“每盒有12个苹果，20盒有多少个苹果?”两个数学问题。其次，基于情境图列式解答，引导学生探索算法，发现计算一个数乘10，积就是在这个数的末尾添上1个0的规律。再次，引导学生根据一个数乘10的规律迁移探索两位数乘整十的算法与算理。最后，“做一做”引导学生从两位数乘整十、整百数的对比练习中发现规律，先把乘数0前面的数相乘，再看乘数后面一共有几个0,就在乘得的积后面添几个0。 教科书充分借助直观手段(方块)与算式相对应，数形结合，引导学生亲历建构两位数乘一位数口算数学模型的过程，不仅能够帮助学生理解算理、掌握算法，而且为学生提供了数学思考、倾听、交流的机会，有助于培养学生的数感和推理能力。 二、说学情 （一）学生的知识基础 两位数乘两位数的口算乘法是学生学习了表内乘法、两位数乘一位数和整百数乘一位数的基础上进行教学的。 （二）学生的年龄特征 这节课的教学对象是三年级的学生，他们年龄还小，好动、爱玩、好奇心强，根据他们的认知规律，我们不仅要设计色彩鲜明的课件和情境进行教学，而且还要使他们感受到学习两位数的口算乘法是一种需要。因为课标上指出:小学中年级的学生开始对“有用”的数学更感兴趣。因此本节课在学习素材的选取和学习活动的安排，更应当关注数学在学生的学习和生活中的应用，使他们感受到数学就在自己的身边，而且学数学是有用的、必要的，从而愿意并且想学数学。 三、说学法 基于以上教材与学情的分析，我对教师教法和学生学法有了如下预设：在教法上，采用情境教学法、启发法以及讲练结合的方法进行教学，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效率。在学法上，贯彻“把学习的主动权还给学生”的思想，使学生通过自主探究和小组合作相结合的方式来进行学习。真正做到了以学生为主体，使学生成为学习的主人。 四、教学目标 1.在具体的情境中，理解两位数、整十、整百数数乘一位数(进位)及两位数乘整十、整百数(不进位)的口算算理，感受口算方法的多样化，掌握口算方法并能正确口算。 　　2.经历探究两位数、整十、整百数乘一位数(进位)及两位数乘整十、整百数(不进位)的口算过程，培养学生观察、比较、抽象概括及迁移类推的能力。 3.将乘法口算置于现实情境中，让学生感受数学与生活的联系，从中获得成功体验，树立学好数学的信心。 五、教学重难点 教学重点：掌握两位数、整十、整百数乘一位数(进位)及两位数乘整十、整百数(不进位)口算方法，并能正确进行口算。 教学难点：理解算理，沟通联系，迁移类推口算方法。 六、教学过程 （一）复习旧知，揭示课题 1.课件呈现：课件出示口算题卡。 2.复习旧知：学生抢答，教师订正。过渡引导到解决问题。 （二）创设情境，引发探索 1. 探索两位数、整十、整百数乘一位数(进位) （1）创设情境，提出问题：创设情境，让学生观察图片，发