第3课 秦统一多民族封建国家的建立 说课课件--2023-2024学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上册

秦之“过” ——说课 《中外历史纲要》（上） 秦统一多民族封建国家的建立 说课流程 说课程标准 说学情 一 三 五 说教学重难点 七 说设计意图 秦之“过” 九 说板书设计 说教学目标 说教材 二 四 六 说教学学法 八 说教学过程 十 说教学反思 《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订）： 通过了解秦朝的统一业绩，认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义；通过了解秦朝的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃的原因。 义务教育课标（2022年版）： 通过了解秦朝统一、陈胜和吴广等领导的秦末农民起义，知道统一多民族封建国家建立。 了解并清楚基本史实 在了解基本史实的前提下上升到了理解的高度，对学生的思维提出了更高的要求。 一、说课程标准 二、说教材 宏观：秦朝结束了春秋战国的分裂建立了统一的多民族封建国家，奠定了此后历代疆域的基本版图。在制度建设上秦建立的专制主义中央集权制度顺应了历史的发展趋势，为统一的多民族国家及中华民族共同体的建立、发展奠定了基础。 中观：本课是部编版《中外历史纲要（上）》第一单元“从中华文明起源到秦汉大一统封建国家的建立与巩固”的第三课。中华文明自古具有多元一体的文明特性，经过春秋战国时期的大动荡大发展大融合，为统一提供了坚实的经济基础、政治基础和文化基础，秦顺应历史发展趋势，建立了统一的多民族封建国家，为两汉统一多民族封建国家的巩固奠定基础，具有承上启下的作用。 初中教材 高中教材 微观：本课按照时间发展顺序分为秦的统一，秦的暴政以及秦的速亡三个子目，子目间为递进关系。对本课进行整合和重构分别讲述秦统一的原因以及秦统一多民族封建国家建立的意义；秦政治制度的创设；秦亡的原因。 三、说学情 本次授课对象是高一年级的学生，学生平均年纪16岁，从思维逻辑上看，学生思维较为活跃，抽象思维正在进一步发展。 学生在初中阶段已经学习了秦统一六国、建立中央集权制度、秦朝暴政和灭亡等基本史实。但由于初中阶段知识较为浅显零散，尚未形成完善的知识体系，学生对于秦朝的统一措施多为死记硬背，同时受思维发展的限制对本课所涉及“大一统”“专制主义中央集权”“统一多民族国家”等概念的理解不够深入，以及难以从多角度地理性分析秦朝灭亡的原因。 四、说教学目标 1.通过结合历史地图分析有关秦统一及扩张的材料，能够多角度认识秦统一的原因，逐步培养史料实证的能力。 2.通过时空定位和史料解读，理解秦朝为统一多民族封建国家的建立做出的贡献及在中国历史上的意义，涵养家国情怀，增强民族自豪感。 3.通过阅读教材和相关史料，归纳出秦朝时期的社会矛盾，探讨秦朝速亡的多方面原因，能够正确地评价秦朝的 “功与过”，学会辩证地看待历史发展的过程逐步培养历史解释的能力。 五、说教学重难点 重点：秦朝统一的原因、秦朝巩固统一的措施。 难点：理解秦朝对统一多民族封建国家建立和发展的历史贡献、秦朝速亡的原因。 六、说教学学法 讲授法、谈话法、讨论法 思考归纳、小组合作 七、说设计意图 （一）整体设计思路 本课受到贾谊的《过秦论》的启发，以“过”字为主线贯穿整课。主要讲解秦朝胜过其他诸侯国以实现统一的原因、秦朝在巩固统一和制度建设上的过人之处、以及秦朝实施暴政的过错。旨在让学生学会辩证地评价秦朝的“功与过”及理解秦朝为统一多民族国家的建立所做的历史贡献。 八、说教学过程 （一）新课导入 （2分钟） 西汉贾谊 代表作《过秦论》 问题设计：《过秦论》的“过”字在这里是什么意思呢？除了这个意思“过”字还有其他什么意思？ 设计意图：以《过秦论》“过”字的意思及问题导入本课的学习，意在与学生的语文学科相联系实现学科融合以此激发学生的学习兴趣。 “过”字的其他意思： ①：超过、胜过 ②：过人之处 ③：错误、过失 批评、责备 （二）新课讲授 第一章：秦“过”而得天下——秦的统一与扩张 （12分钟） 设计意图： 1.通过带领学生从当时的时代背景进行分析让学生了解秦能够统一的客观条件。 2.从经济发展的角度出发分析秦统一的原因，让学生理解经济发展会对现实政治提出新的发展要求，逐步培养学生的唯物史观。在培养学生史料实证的同时增强学生理解秦实现统一的必要性。 设计意图： 结合历史地图与史料从地理位置、人才、外交策略等角度分析秦统一的主观原因。开拓学生的思维，培养学生多角度分析历史事件的能力，逐步培养学生历史解释的能力。 设计意图：通过动图展示秦统一六国的顺序，让学生直观感受秦的统一的进程，进一步理解秦的统一是大势所趋。 设计意图： 1.通过历史地图让学生能直观感受秦朝扩张的整个过程，从而理解秦朝统一多民族封建国家的建设过程。 2.通过历史地图和老师的讲解让学生能直观理解秦统一多民族封建国家的建立的意义，激发学生的家国情怀。通过制度的意义的讲解引起