第19课 北魏政治和北方民族大交融教学评一致性课例研讨（定稿）

聚焦学历案 蓄能新课堂 第19课 北魏政治和北方民族大交融 —教学评一致性课例研讨 山东省枣庄市台儿庄古城学校 孙启军 目录 学历案的设计要求和评价要点 什么是学历案 课例：第19课 北魏政治和北方民族大交融 1.10本书 1.10本书 一、前言 2.2021年8月 ,北京师范大学的培训会上聆听了八位首都专家的讲座，几乎每一位专家都提出教师还应关注国家对教育要求：落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 如何达到立德树人的根本要求呢，那就是要通过核心素养的涵养。 依据国家课程标准，制定基于中国学生发展核心素养的学习目标，针对学习目标制定相对应的评价任务，即通过“备-教-学-评一致性”的课堂教学实践促进核心素养的落地，切实落实立德树人的根本任 新课堂达标活动 聚焦学科核心素养 推动备、教、学、评一体化 二、 课程标准 学习目标制定的依据：课程目标、内容要求、学业要求和学业质量标准 课程目标：义务教育历史课程的目标是落实立德树人的根本任务，体现历史课程的育人功能，通过历史课程的学习，使学生明理、增信、崇德、力行，形成历史课程核心素养，初步树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。 教师要时刻牢记“为谁培养人、怎样培养人、培养什么样的人”的学科使命。 二、 课程标准 国家课程标准的具体化就是课堂学习目标。通过课堂的学习目标的落实，从而实现课程目标的落实。 学期课程纲要 学历案 国家要求、国家课程标准的要求都需要备、教、学、评一体化的课堂来落实。 三、 学历案 （一）基本内涵 学历案的“历”就是“学习经历或过程”的意思。因此，“学历案”是指教师在班级教学情景下，围绕某一具体的学习单位（主题、课文或单元），从期望“学会什么”出发，设计并展示“学生何以学会”的过程，以便学生自主建构或社会建构起经验或知识的专业方案。 三、 学历案 学历案的核心思想是“教—学—评一致性”，其设计思路可以有效解决教师“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。学历案也是学生使用的学习文本，可以帮助学生解决“为什么学”“学什么”“怎么学”“学会了吗”的问题。 （二）教师角色的重建 1.教师应变“教的课堂”为“学的课堂”。 教师在了解学生学习的起点、认知结构、学习规律的基础上，制定学习目标，选择学习内容，设计学习方式，帮助学生知道“去向何方”“凭借什么学”“怎样去”。 教了，学了吗？学了，学会了吗？ 三、 学历案 （二）教师角色的重建 2.教师应变“教的课堂”为“评的课堂”。 教师要设计评价任务，学生在根据评价任务学习时，教师要用评价掌握学生的学习动态，监测学习结果。“学生学会了吗？”如果没有学会，那么教师就要马上做出教学行为的调整。 三、 学历案 （二）教师角色的重建 3.教师应变“教的课堂”为“教—学—评一致性” 的课堂。 教师教教师的，学生学学生的、评价又归评价，教学评分离。 一节课要达成怎样的目标，教师就要展开怎样的教学，目标、评价与教学三者之间是一致的，这是课堂的基本要求。 学历案的编制充分体现教—学—评一致性。 新课导入 北朝（439年—581年 ），指中国南北朝时期存在于北方五个朝代的总称。北朝包括北魏、东魏、西魏、北齐和北周五朝。从北魏统一北方开始到隋文帝建立隋朝为止，这五个朝代与南方地区在东晋灭亡后相继出现的宋、齐、梁、陈四个朝代（即南朝）对峙，合称南北朝。北朝结束了中国从八王之乱起将近一百五十年的中原混战的局面。后世的隋唐两朝都是继承了北朝，从军事和政治制度等各个领域都沿袭北朝并加以更好的发展和创新，奠定了隋唐盛世和民族大融合的基础。 东汉 西晋 十六国 (前秦） 东 晋 宋 齐 梁 陈 魏 蜀 吴 南朝 隋 历史时期特点：政权分立、民族交融 （1）封建国家分裂，政权交替频繁。 （2）北方战乱频繁，民族交融加强。 （3）我国古代历史第一次大规模人口迁徙高潮。 建构·整合 内标注为统一黄河流 域的政权 第四单元 三国两晋南北朝时期:政权分立与民族交融 第19课 北魏政治和北方民族大交融 内容要求： 通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭和北魏孝文帝改革，认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义。 学业要求： 通过中国古代史上各民族的交流交往交融，认识中华民族共同体的形成是中国历史发展的必然结果，树立正确的中华民族历史观 16 学习目标 1．