第二单元《用数对表示位置》（说课稿）五年级上册数学人教版

《用数对表示位置》说课稿 各位老师，大家好，我今天说课的题目是《用数对表示位置》。接下来我将分为以下几个部分进行阐述：说教材、说学情、说学法、教学目标、教学重难点、教学过程、板书设计。 一、说教材 《用数对表示位置》是人教版小学数学五年级上册第2单元“位置”的内容，它属于“空间与图形”领域中“图形与位置”部分的内容。 （一）地位和作用 位置，是《数学课程标准》“空间与图形”领域中“图形与位置”部分的内容。图形与位置主要是研究用图形来表示现实世界中物体的方向与位置关系，是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。方向与位置，既是人们生活中非常重要的常识和经验，又是初中学习平面坐标系的重要基础，还是发展学生空间观念的重要素材。所以，学好本单元内容，不仅能满足日常生活的需要，而且也为进一步学习平面直角坐标系打基础。 （二）内容编排 例1以多媒体教室情景为原型，以学生的座位表为依托，通过寻求学生位置的方法，利用学生已有的生活经验，探索并形成用数对表示位置的方法。首先通过让学生找出坐在“第二列、第三行”的张亮同学，明确“列”“行”的含义及确定“第几列、第几行”的一般规则。然后由小精灵给出用数对表示“第几列、第几行”的方法，使学生掌握用数对确定教室里学生位置的方法。接下来，让学生用数对表示位置和给出数对找位置加以巩固，并通过比较王艳和赵雪两位同学的位置进一步明确数对中两个数是有顺序的。 “做一做”呈现的是确定位置在日常生活中应用的活动情境。目的是加深学生对“用数对确定位置”的理解，并使学生进一步体会数学与日常生活的密切联系，在交流中体会确定位置的应用价值。 二、说学情 学生在生活中已经能用“第几”描述物体的位置，还经历了类似用“第几排第几个”的方式找到物体的位置，如教室里的座位、电影院的座位等，初步具有用数表示位置的经验，但是学生对物体位置的描述还没有形成特定的规范，有各种各样不同的描述方法，因此需要有一个统一的方法确定同一个位置，教材充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 三、说学法 基于以上教材与学情的分析，我对教师教法和学生学法有了如下预设：在教法上，采用情境教学法、启发法以及讲练结合的方法进行教学，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效率。在学法上，贯彻“把学习的主动权还给学生”的思想，使学生通过自主探究和小组合作相结合的方式来进行学习。真正做到了以学生为主体，使学生成为学习的主人。 四、教学目标 1．结合具体情境认识列与行，初步理解数对的含义;能在具体情境中用数对表示物体的位置。 2.经历根据实物图中物体的位置书写数对的过程，渗透“数形结合”的思想，体会数对与物体的位置之间的“一一对应”关系,发展空间观念，培养观察、分析、推理、表达的能力，并在书写数对的过程中增强学生的符号意识。 3.感受用数对表示位置的简洁性和准确性，体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活。 五、教学重难点 1.教学重点：理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。 2.教学难点：理解并掌握用数对正确表示物体位置的意义和方法。 六、教学过程 （一）创设情境，导入新课 师：小明的妈妈前几天在超市买了一大盒鸡蛋，但是今天早上她准备做早餐时，发现有个鸡蛋坏了。谁能用数学的语言描述出这个坏鸡蛋的位置。 预设：从左往右数第二排，从上往下数第三排（从右往左、从下往上）。 师：同学们描述这个坏鸡蛋位置的方法真是多种多样！那有没有办法能够快速简便地表示出这个位置？（板书课题：位置）看来需要统一！（板书：统一） （二）明确行列，体会规则 1.理解“行”和“列”的含义 师：为了统一起见，数学上通常用“列”和“行”来表示位置。（板书：列，行） 师：那么行和列是什么意思呢？不动嘴巴，你能用手势表示吗？ 预设：竖着的是列，横着的是行。 2.明确“第（ ）列，第（ ）行”的规则 师：明白了列和行的意思，现在你们能用“第（ ）列，第（ ）行”再来描述坏鸡蛋的位置吗？开动小脑筋，请动笔写一写吧。 预设：第2列，第3行；第5列，第3行。 师：同样都是表示这个坏鸡蛋，怎么还不一样？ 预设：开始数的起点不同。 师：一般来说，我们约定“列”从左往右数，“行”从前往后数（板书：从左往右、从前往后）。统一了表述方式，是不是让人一看就明白！所以这个坏鸡蛋的位置是第2列，第3行。 （三）深入探究，抽象“数对” 1.小组讨论表示位置 师：同学们是不是觉得用“第2列，第3行”表示还是太复杂了，你还有更简便的方法吗？小组讨论一下。 小组汇报，学生的表示可能有：2列3行、列2行3、2/3、2-3等。 你们讨论的都很激烈，老师拍照收集了八个小组的写法，我们一起来看一看。你们的写法各有各的道理，但是只有你们自己看得懂，能理解。在数学中，我们一般用数对（板书）来表示位