4.1 人的认识从何而来 教案-2023-2024学年高中政治统编版必修四哲学与文化

课时教学设计 课题 人的认识从何而来 1. 教学内容分析 《人的认识从何而来》是人教版必修四第二单元《认识社会与价值选择》第四课《探索认识的奥秘》的第一个框题。本框题有两目，第一目“认识与实践”，主要讲述认识的内涵以及分类，实践的内涵及特点；第二目“实践是认识的基础”，阐述实践对认识的作用。 第一目为第二目提供理论支撑，第二目为第一目作为补充深入，两目内容相互补充、层层推进。 引导学生明确认识的本质，理解实践的特点、认识与实践的辩证关系。对学生进行历史唯物主义基本原理以及马克思主义的实践观、认识论、价值论的基本观点教育，引导学生提高运用历史唯物主义正确认识历史和现实、正确认识社会发展规律的自觉性和能力，树立实践第一的观点，确立正确的世界观、人生观和价值观。 2. 学情分析 本节课授课对象是高二年级的学生,初步具备分析社会现象的心智和能力，能够通过搜集资料对比、归纳总结、归因分析等方法对社会现象作出基本评价和理解。但是尚不能将生活中的文化现象自觉上升为系统性理论性的认识，需要教师通过情境材料的选取、知识的建构、问题的启发、思辨能力的培养等方式帮助学生深度学习。 学生能够自觉预习，但是思维能力有限，考虑问题不够全面。能提出问题，但不善于表达。具备合作探究，搜集整理分析资料，预习教材、分析问题的基本能力。 3. 课标目标 了解人的实践活动的特性和作用，理解社会生活的实践本质；阐明实践是认识的基础，是检验真理的唯一标准；阐述认识运动的辩证发展过程。 4. 学习目标 通过观察与阅读教材，说出认识的含义、种类，辨析得出理性认识与感性认识之间的关系。 通过实验探究，制定合理的实践策略，准确说出实践的含义，归纳出实践的特点，树立科学的实践观。 通过案例分析，自主分析阐明实践和认识的辩证关系，提高运用马克思主义认识论认识、分析解决问题的能力，树立奋斗精神。 5. 学习重点难点 教学重点：实践和认识的辩证关系 突破策略：通过组织实验探究，结合具体的事例创设问题情境，引导学生在亲身感受中归纳得出实践和认识的辩证关系，说明实践是认识的来源、目的、动力，是检验认识真理性的唯一标准。 教学难点：实践的基本特点 突破策略：通过提出问题，激发学生学习兴趣，引导学生通过小组合作设计实验策略， 在具体的实践过程中生成得出实践的基本特点。 5.学习活动设计 课堂导入 教师活动 提出问题“纸上得来是否浅？” 学生活动 思考如何解决这一问题。 设计意图 通过提出问题激发学生学习兴趣，引导学生积极参与课堂。 总议题：纸上得来是否浅？此事当真要躬行。 子议题一：纸上得来了什么？ 学习任务设计与教师活动 观察教材，提出问题： 1.说一说你对教材的感受是什么？ 学生活动 1.从自身角度描教材的特征 2.区分认识的主体和客体 3. 举例说明理性认识和感性认识，并归纳总结二者关系。 设计意图 通过观察白纸与阅读教材，比较说出认识的含义、种类，辨析得出理性认识与感性认识之间的关系。 子议题二：知从何处来？ 教师活动 提出问题：一张纸承受不了一个纸杯的力，这一认识是否正确呢？ 组织学生分组实验： 实验道具：一张白纸、三个纸杯 实验内容：利用上述道具，小组合作探究，如何能让这一张纸承受更多的压力？ 学生活动 1.小组合作进行试验，并展示实验策略，分享实验成果。 2.在实验过程中总结归纳实践的特点，并回答议学问题：知从何处来？ 设计意图 在议学合作中调动学生的学习积极性，发挥学生主体作用。通过实验探究，制定合理的实践策略，准确说出实践的含义，归纳出实践的特点，树立科学的实践观。 子议题三：知往何处去？ 教师活动 引导学生总结归纳：在实验过程中能够发现实践和认识具有怎样的关系？ 刚刚实验得出的认识在生活中有哪些体现？ 学生活动 1.结合教材、实验过程，归纳整理实践和认识的辩证关系。 2.结合生活实际，列举增强纸的压力这一认识可以怎样的运用于生活实践？ 设计意图 通过案例分析，自主分析阐明实践和认识的辩证关系，提高运用马克思主义认识论认识、分析解决问题的能力，树立奋斗精神。 课堂小结 引导学生梳理本节课知识框架，画出本节课学习内容的思维导图。 习题检测 1.“望梅止渴”的故事中,士兵想起酸梅子而流口水,这是大脑对梅子的味道进行回忆而产生的效果。这是感性认识的表象形式。感性认识和理性认识的联系在于(　　) A.理性认识依赖于感性认识,二者相互渗透、相互包含 B.感性认识和理性认识是主观与客观的关系 C.概念、知觉和推理是理性认识的三种形式 D.感性认识是认识的初级阶段,理性认识是认识的高级阶段 2.(2021·河北高考)2021年4月29日11时23分,中国空间站天和核心舱发射升空,准确进入预定轨道。天和核心舱发射成功,标志着我国空间