4.16 三国鼎立 说课稿 2023--2024学年统编版七年级历史上学期

第四单元 三国两晋南北朝时期 政权分立与民族融合 第16课三国鼎立说课稿 宣恩清外张玲娜 一、说单元立意 1、教学立意 本课是部编版七年级上册第四单元第16课。七年级上册从夏商周至魏晋，统一与分裂可以说是全书的主题，三国两晋南北朝：政权分立与民族交融是本学期的最后一单元，可谓全书的缩影，既是对魏晋历史的总结，也为下学期的隋唐统一埋下伏笔。 第1课时：第16课 三国鼎立（局部统一） 第2课时：第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁（政策的缺陷与民族交融） 第3课时：第18课 东晋南朝时期江南地区的开发（江南地区的经济发展） 第4课时：第19课 北魏政治和北方民族大交融（淝水之战与孝文帝的汉化政策） 第5课时：第20课 魏晋南北朝时期的科技和文化（科技璀璨文化昌盛） 2、教材分析 本课是部编教材七上第四单元的第一课。前接东汉，下启魏晋南北朝。本课主要介绍了从东汉末年分裂割据到局部统一的历史，在官渡之战、赤壁之战的作用之下，进而形成魏蜀吴三国鼎立的局面。它的形成，实现了大范围内的局部统一，为下一课学习西晋的统一奠定了基础，体现了知识的延续性，起到了承上启下的作用。 3、课标分析 2022版课标要求：通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭、区域开发,认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义。 4、核心素养目标 1、立足史料实证，能够说出官渡之战，赤壁之战的基本史实，提升运用表格整理、归纳历史事件的能力。（史料实证） 2、立足历史解释，通过史料分析赤壁之战曹操失败的原因，能够理解三国鼎立局面形成，认识三国鼎立局面的进步性。（历史解释） 3、通过观看视频，自主学习，知道两次战役曹操弱而胜、强而败的原因。感受到杰出人物对历史发展的推动作用，掌握评价历史人物的方法。（家国情怀、唯物史观） 5、教学重难点 重点：赤壁之战和三国鼎立局面的形成。（通过学生讲演、视频播放和问题探究等活动来突出重点。） 难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。 （选用材料解读，问题引导学生合作探究出两次战争曹操不同结果的原因；用新闻发布会阐述三国鼎立的局面及治理。） 二、说学情 七年级学生年龄小，（思维活跃充满好奇心旺盛求知欲）选择内容充实有趣的图片、史料、视频，充分利用学生的好奇心，来激发学生对学习历史的兴趣；同时充分利用学生已有的历史知识储备，在讲课过程对学生进行及时有效的思维引导，发挥学生的主体性，培养学生敢想、敢说、爱表达的习惯，在教学中逐步培养学生的历史思维。 但七年级学生认知水平有限，接触历史时间较短，尽管其在小学阶段接触过一些历史典故，但是缺乏系统性，对东汉和三国的历史线索尚不理解。再加上七年级学生缺乏解读历史材料的能力，所以处理教材的原则是:根据学生的实际认知水平进行教学设计，以激发学生学习兴趣为起点，以转变学习方式为核心，根据2022年课程标准，教师要尽可能以感性的、易于理解的、多种多样的呈现方式开展教学。 三、说教法学法 教法：1、情景教学法：利用歌曲创设多种情景，引导学生感受历史。 2、图示教学法：展示战争等位置、路线图。 3、问题教学法：提出问题，学生探讨，理解两次战争不同结果的原因。 学法：自主学习法、合作探究学习法 四、说教学过程 汉室衰微乱世起——官渡之战 群雄斗智战赤壁——赤壁之战 三分天下谋发展——三国鼎立 导入新课 PPT展示：欣赏《三国演义》片头主题曲《临江仙·滚滚长江东逝水》。 设计意图：利用多媒体创设历史情景,把学生带入到特定的历史氛围中,吸引学生的注意力,激发学习兴趣，让学生融入课堂。 新课讲授:汉室衰微乱世起——官渡之战： （1） 出示：东汉末年军阀割据图。 （2） 列表官渡之战的时间、交战双方、结果、影响。 （3） 合作探究：分析材料，思考曹操在官渡之战中取胜的原因？ 设计意图:通过东汉末年军阀割据图使学生了解东汉末年的社会状况，引出北方两大军阀之间的第一次较量——官渡之战。用表格归纳战争概况（时间、地点、双方、经过、结果、特点、影响），并辅之以板书强调影响。同桌互助，结合史料解读让学生思考曹操以少胜多的原因，然后请学生回答。注重对学生独立思考，培养分析解决问题能力和历史解释的核心素养。 新课讲授:群雄斗智战赤壁——赤壁之战 （1）出示官渡之战后的天下形势示意图 （2）视频播放《赤壁之战》的有关基本史实。 （3）合作探究：阅读材料，结合教材，思考在赤壁之战中居于优势的曹操为何会战败？ 设计意图：从学生对曹操诗句的分析中引出曹操的壮志——统一天下。然后结合地图继续向学生讲述曹操为了实现统一壮志，南下攻打刘备、孙权等割据势力，由此展开赤壁之战。并让学生通过观看《赤壁之战》视频并阅读课文，找出赤壁之战的背景、时间，经过、结果和影响，列表归纳。同桌互助，结合史料解读让学生思考曹