第4课《海燕》教学设计思想综述-2023-2024学年语文统编版九年级下册

本色本味原生态的语文课堂，不懈的追求 ——《海燕》教学设计思想综述 语文课该怎么上？我一直在困惑、迷茫中寻求出路。阅读了一定的书籍、观摩了一些课堂，也在实践、在反思，但提升有限。我经常在思考：语文课堂如何减少“花里胡哨”？课堂的活动如何能真正提升学生的素养？从我的语文课上，学生究竟能带走多少对他们今后发展有用的东西？如何去解读文本，然后寻找怎样的切入口组织教学？总的一句话，如何让我的语文课更本色、更本味、更原生态，这是近年来我一直思考的问题。 结合《海燕》的教学设计，我做了如下思考： 一、教学策略的选择上，老师备课，就是考虑如何“打酱油”而已。 如果把课堂比喻成舞台表演，那么传统的课堂就是二胡独奏、钢琴独奏、笛子独奏的依次登台表演。“核心素养”下的课堂是一场交响乐的演奏。全体成员都在演奏同一乐谱，而每一个学生承担着各自乐器演奏的角色。课堂追求的目标是，班级的每一个成员都能够通过共同努力，成为乐队出色的一员。“核心素养”下的课堂，追求教学的情境化、项目化、同整化。课堂的学习目标是同整的、评价是同整的、情境是同整的、资源是同整的、不同学科是同整的。 就《海燕》的教学设计，以往的语文教学，我们可能按照导入课文、背景介绍、字词积累、段落大意、词句赏析、主旨概括等环节，线型推进教学。而在“核心素养”指引下的课堂，《海燕》这节课设计听读、品读、悟读、延读这几个朗读教学过程，让学生把握散文诗的节奏﹑重音、停顿和感情。通过朗读，让学生品析形象、体会情感、感悟主旨。 设计朗读这个与学生认知水平接近的情境，让学生在完成任务中提升素养。我们老师备课，除了研透教材外，更多地是考虑如何设计“打酱油”的情境。 2、 学生活动的设计上，也应该“打假”，好的课堂应该是“三生”课堂。 “三生”课堂也就是：指向生活的课堂、体现生本的课堂、不断生成的课堂。 课堂也要打假，在平时的公开课中，经常发现假的课堂：1、假互动。不是越热闹的课堂越好，也不是问题越多的课堂越好。有的课堂问题预设了很多，课堂呈现一派踊跃回答问题的气氛，这只是追求表象，如果“互动”较多是外在形式的“动起来”，可是触动思维活跃的互动不多，也就是这样的问答并不能发展学生的思维。 2、假合作。公开课经常有这样的场面，老师一个问题出来立即请大家小组合作展开讨论。“不愤不启、不悱不发”，学生还没有独立思考，就去合作，这样培养的只是懒汉。合作学习应该在每个学生有了独立思考之后，合作学习成员之间要有互相促进和补充。 远离“满堂问”的低效课堂。应试教育的课堂，一味追求知识传递。为彰显所谓的学生主体，课堂“满堂问”、“一问一答”，看似热闹，实则还是教师主宰的以“教”为中心的课堂。 以“学”为中心的课堂提问，不是短路式的师生简单问答、不是作为记忆知识的师生问答。在《海燕》的课堂活动中，问题的设计努力促进学生关联有关知识进行思考、讨论、争辩、修正，从而形成思考力、判断力、表达力。让学生之间互相评价、联系《白杨礼赞》的象征手法，教师结合学生回答，反复追问，使其意识到自身回答的角度、视点和根据，从而让学生发现知识关联、产生新的知识。 三、核心素养”下的语文教学，一定是返璞归真的教学。 “核心素养”下学生对于课文的理解，不是教参解读、不是学者解读、不是教师个人研究论文的宣读，而应该是尊重每一个学生的个性化的解读。 “核心素养”下学生对于课文的感悟，不是老师的精彩讲解、深刻分析，而是教师将课文的思想内容和学生的生活打通，让学生的语文学习与日常生活水乳交融，让学生轻松地感悟课文。 “核心素养”下学生对于课文的体会，不是让学生接受琐碎的知识，而是让学生在具体的情境下潜移默化的感染，在完成具体的任务中不断提升能力和素养。 语文课，不要太深刻，不要太多的理念和模式，只需要老师领着学生读一读、议一议、问一问、说一说、写一写…… 《海燕》以象征和对比的手法塑造了海燕的艺术形象，被誉为“战斗的革命诗歌”。作品虽然不同于现在的时代，但是，只要稍微架起“桥梁”，学生容易联系到现实，从而引起心灵的共鸣。因此，这篇文章的精神是容易起到激励着人们不怕困难，与困难作斗争。这篇课文蕴涵丰富，语言精美，对学生开阔视野，提高朗读、品味语言能力和写作能力是很有裨益的。象征手法在八年级上学期《白杨礼赞》等课文中，学生已经有所认识和理解，只要稍加点拨，学生容易接受。 四、原生态的课堂，重视学生自我的语言建构与运用。 语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质、情感、态度与价值观的综合体现。“新课标”对语言建构与运用是这样解说的：语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体