10《绿》（教学设计）-统编版语文四年级下册

四年级下册小学语文《绿》 【教材简析】 《绿》是四年级下册第三单元的第二篇课文,本单元是一组现代诗。这首诗是当代文学家、诗人艾青于 1979 年创作的。艾青用极富感染力的文宇,描绘了春回大地,到处都是绿色,万物充满生机的景象。全诗以虛写实,诗人将自己的感觉与景象的描绘融为一体,虽然没有一个具体的意象,却能引发读者的丰富联想与想象。全诗表达极具特色,诗人没有刻意追求诗句的韵脚和字数、行数的整齐划一,但是又运用有规律的排比,造成一种变化中的统一。这首诗旨在引导学生走进丰富多彩的诗歌世界,初步了解现代诗的一些特点,体会诗歌的情感。 【学情分析】 四年级学生已经具备一定的阅读理解能力,通过三年级现代诗的 学习及第 9 课《短诗三首》的学习,能大概了解现代诗的意思,但是 对现代诗特点了解相对模糊。从简短的语句中体会诗歌的意思与表达 的情感对于四年级的学生来说也有一定的难度。 【教学目标】 1.正确、流利、有感情地朗读诗歌,背诵课文。 2.能借助关键词句想象画面,感受诗人的独特表达。能仿照第三 节写一小节诗。 【教学重难点】 能借助关键词句想象画面,感受诗人的独特表达。能仿照第三 节写一小节诗。 【教学过程】 一、复习导入,板书课题 用简洁的语言回顾上节课的内容,直接导入新课的学习。【设计意图】搭建新旧知识的桥梁,自然导入新课。 二、品读第三节,想象“绿”景 (一)诵读,发现诗歌独特的表达。 1.抓住关键词句,联系生活想象画面。 ⑴想象画面,练习说话。 风刮过(哪儿),(什么)变绿了。 雨下到 , 绿了。 水流到 , 绿了。 阳光洒到 , 绿了。 ⑵小结:风、雨、水、阳光都是绿的,这是诗人的独特感受。(板 书:独特感受) 2.对比句式,感受“动词+事物”让句子更生动。 ⑴出示两组句子,学生对比朗诵。 风是绿的, 刮的风是绿的, 雨是绿的, 下的雨是绿的, 水是绿的, 流的水是绿的, ⑵小结:“动词加名词”的方法写什么是绿的,写出了绿的动态和 绿的范围广泛。 3.发现表达特点——有节奏。 ⑴分小组轮读。 ⑵小结:整齐的排比句式中“也 ”打破规律,让这一节诗形式 自由有变化,读起来有节奏。4.小结诗歌表达的特点——丰富的想象、独特表达。 小结:因为诗人有丰富而奇特的想象,所以才会有这样独特的感 受。正是因为他这样独特的感受,才能把它用这样独特的语言表达出 来。(板贴:独特语言) 【设计意图】《2022 版语文新课标》强调“诵读优秀诗文,要注 重引导学生在反复的诵读中体验情感、展开想象、领悟大意。”在此 环节做到读占鳌头,通过想画面读、对比读、做动作读、合作读等多 种方法教学,做到以读代讲、以读促思,从而帮助学生感知现代诗有 节奏、表达独特的特点。 (二)仿写,创造独特的表达。 1.展开想象,仿写诗句。 是绿的, 是绿的, 是绿的, 也是绿的。 2.分享展示,以评促写。 【设计意图】《语文课程标准》明确指出:“教师在小学语文教学 中要从学生认知规律入手,认识到口语交际教学、阅读教学和写作教 学的联系,通过多措并举,将读与写、说与写融合在一起,以读促写、 以写促读,读写结合属于提升核心素养的主要途径。”让学生仿照第 三小节写诗,因教学时间有限,给了学生固定的句式让学生仿写。如 果时间充裕,可以不给学生提示直接让学生写。 (三)小结学法:我们在这一小节的学习中,抓住了事物(风、雨、 水、阳光),联系生活想画面,读出了不一样的感受,不一样的画面。 学习其他小节也可以用这样的方法。(贴字条:关键词句想画面) 【设计意图】授人以鱼,仅享用一时,而授人以渔,将受用一 生。引导学生用“关键词句想画面”的方法学习,由扶到放,尝试用 这种学习方法学习其他小节。 三、品读四、五小节,感受“绿”景 (一)抓关键词,想象画面。 1.默读课文 4-5 小节,圈画出表示动作的词,联系生活来想象画 面。 2.学生交流汇报。 集中起来,挤在一起,重叠在一起,交叉在一起,是怎样的?你 想到了什么样的画面? 3.创设情境,感受画面。 ⑴老师描述,学生做动作。 你们是哪些绿?你是什么绿?你是绿色的什么?你是绿色的什 么?还有想象中的绿!所有的绿,请伸出你们的胳膊,哇,好多绿色 呀! ⑵看《荷花》、《爬山虎的脚》的课文的插图。 ⑶谈感受。 风吹过的时候,所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起,给你什 么样的感受? (二)发现第四、五小节表达特点——有节奏。 这两小节有句式相同的地方吗?句子有长短,旋律却在回环,这 就是诗啊! 【设计意图】在学习四、五小节时,引导学生按照第三小节“关 键词句想画面”的学习方法自学四、五小节。通过创设情境,不断把 文字转变成事物,从而形成生动的画面,让朦胧难懂的内容变得通俗 易懂,利于学生接受。 四、借助资料,感悟诗情 1.出示资料,了解写作背景。 《绿》