第2课 诸侯纷争与变法运动 说课课件—2023-2024学年高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要上册

诸侯纷争与变法 运动说课 1 CONTENTS 说教材 01 说学情 02 说教学目标 03 说重难点 04 说教法学法 05 说教学过程 06 板书设计 07 2 本课是部编版《中外历史纲要（上）》第一单元的第二课《诸侯纷争与变法运动》，主要讲述了春秋战国时期的政治、社会和思想变动。本课是承接着上一课“早期国家的建立”与下一课“统一多民族国家建立”，在本书中起着重要过渡衔接作用。 本课主要有四个子目：列国纷争与华夏认同、经济发展与变法运动、孔子和老子、百家争鸣。 因知识点较多、时间跨度较大，在教学过程中要注意时间的分配。所以我将四个子目的内容整合为以“变”为线索，梳理为“社会之变”“如何应变”两个大问题，将用两个课时来讲解。 1 、说教材 3 本课授课对象是高中一年级学生，在初一的中国古代史部分学习了“动荡的春秋时期”、“战国时期的社会变化”和“百家争鸣”这三课内容，对本课所学有一定的了解。 但高中的学习关键在于掌握基本史实的基础上，理清问题的内在逻辑关系，如本课需重点梳理理解变法运动发生的必然性。 同时结合本人授课的具体班级来看，这些班的整体水平不是很高，需要着重抓学生的基础知识和加强把控课堂纪律。可也不能否认一些学生思维比较敏捷，有的学生也喜欢刨根问底，故可对这些学生进行适当的拓展训练。 2、说学情 4 五 大 核 心 wu da he xin 唯物史观 素 养 五 核 su yang 时空观念 历史解释 史料实证 家国情怀 5 唯物史观：了解东周概念的内涵，掌握商鞅变法的内容，使学生初步理解生产力决定生产关系。 时空观念：理清春秋战国的发展脉络，通过相关图表使学生掌握战国时限和战国七雄的具体位置。 史料实证与历史解释：通过铁犁牛耕的出现到井田制瓦解到地主阶级兴起，一步步推导到变法运动，形成证据链，再结合图片，史料，教材等分析变法运动发生的必然性，培养历史解释与史料实证素养。 3、 教学目标 家国情怀：了解百家争鸣是中华民族思想文化源头，中华文化源远流长，梳理文化自信，并培养以服务于国家统一、民族融合和人类社会进步为使命的家国情怀。 6 4.1、 教学重点 理解变法运动的必然性，了解孔老学说和“百家争鸣”的局面及其意义 课程标准：①通过了解春秋战国时期的经济发展和政治变动，理解战国时期变法运动的必然性。 ②了解老子、孔子学说 ③通过孟子、荀子、庄子等了解“百家争鸣”的局面及其意义。 7 理解民族认同的含义，理解变法运动的必然性 4.2 、教学难点 8 5、教学方法 讲授法 讨论法 合作探究法 图片 史料分析 9 7、 教学过程 一、社会之变 二、如何应变 1、政治——诸侯纷争 2、民族——华夏认同 3、经济——生产力发展 1、变法运动 2、百家争鸣 变 10 7. 教学过程 展示故事“甲鱼之祸”，提问：“为什么一碗甲鱼汤会引来杀身之祸呢？”让学生带着疑问复习回顾上节课所学“分封制”等知识，再导入新课。 设计意图：创设故事情镜，生动有趣，吸引学生注意，同时能巩固上节课所学“分封制”知识。 【导入新课】 11 【讲授新课】 一、社会之变——政治 首先展示春秋战国时间分期图 设计意图：使学生了解春秋战国的时间分期，便于接下来的学习。 12 【讲授新课】 展示春秋列国形势图和战国形势图，学生了解春秋五霸和战国七雄的史实。 设计意图：通过对比两张图片培养了学生对比分析史实的能力。 13 讲述三家分晋、田氏代齐，提问：为什么会出现这些以下犯上的现象？出示史料，引导学生分析与西周统治相比，春秋战国时期政治局面的变化。 设计意图：结合地图讲解史实，培养学生时空观念；展示史料阅读，培养学生史料阅读与分析能力。 有什么不同 ？ 设计意图：学生通过对比分析两幅地图总结得出从春秋到战国民族关系发生重大变化进而产生华夏认同观念。 一、社会之变——民族 15 出示史料与示意图，进一步解释华夏观念与民族认同感 设计意图：扩展学生知识，学生深刻理解华夏认同感。 16 “夷夏之辨”在春秋时期曾经是诸侯争霸的舆论利器，而在战国晚期秦与六国的殊死较量中已经完全被放弃了，诸侯国大多是站在政治道德角度予以攻击。这种变化表明(　　) A．华夏与蛮夷之间文化冲突消失 B．天下一统的整体观念正式形成 C．礼乐制度下的尊卑秩序已崩溃 D．趋向统一的民族心理初步具备 随堂训练 解析：本题考查春秋战国时期的思想观念变化。战国晚期,诸侯国之间不再以“夷夏之辨”进行舆论攻击,说明频繁的文化交流使诸侯国之间互相认可对方的华夏族身份,即华夏文化的认同感增强,故选D项;不同民族之间的文化差异长期存在,"消失"说法绝对,排除A项;战国晚期仍是诸侯纷争,天下一统的观念仍未正式形成,排除B