第14课 明至清中叶的经济与文化 教学设计--2023-2024学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上册

第14课 明至清中叶的经济与文化 学情分析 （1） 课标要求 《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对于本课的要求是：了解明清时期社会经济、思想文化的重要变化。 （二）教材分析 本课为统编版《中外历史纲要（上）》第四单元《明清中国版图的奠定与面临的挑战》中的第14课，包括四个子目，分别是社会经济的发展与局限、思想领域的变化、小说和戏曲、科技。 本单元整体遵循了“大时序、小专题”的编写体例，按照从明朝建立到清中叶的政治制度、边疆治理、对外关系、经济、思想文化等方面展开。从本单元标题和课标要求来看，本单元重点有两个，一是明清时期统一多民族国家版图奠定的意义，二是明清时期中国社会政治、经济、文化等领域的变化和面临的危机。重点一体现在第12课从明朝建立到清军入关、第13课清朝前中期的鼎盛于危机，重点二分散于本单元三课中。 本课跨明清两代，叙述明至清中叶的经济与文化，一方面，根据唯物史观的观点，社会存在决定社会意识，明至清中叶经济的发展推动了文化（思想、文艺、科技）的变化，经济的局限制约着文化的突破，经济与文化表面看是并列的两个专题，实质有内在的因果联系，因此本课在设计上以徽商串联经济与文化，徽商经商过程反映明清经济发展，徽商休闲生活体现文化变迁。另一方面，这一时期经济与文化既有发展，又有局限，发展是从纵向看，明至清中叶中国的经济与文化相比于之前的时代有了明显的进步；而横向来看，同一时期的西方国家已逐渐进入工业文明，而中国仍然是农业文明，这一现象形成的原因是多样的，在12、13、14课均有体现，比如中国日益僵化的专制体制、尖锐的社会矛盾、重农抑商和闭关锁国政策、自给自足自然经济占统治地位等，徽商的兴衰则很好地反映了明清社会既有进步又有局限的特点，通过对徽商衰落原因的分析，思考晚清中国的时代变局。 （三）学情分析 已知：学生在初中阶段《义务教育教科书·历史七年级下册》中《第16课明朝的科技、建筑与文学》《第19课清朝前期社会经济的发展》《第21课清朝前期的文学艺术》中已经对明清时期的科技、建筑、小说、艺术以及农业、手工业、商业和人口增长等基础知识有一定的储备。 未知：学生对于这一时期历史发展各要素的联系不够深入，对于发展与局限的辩证关系不够理解，对于这一时期中西方的对比不够深入。 想知：高一学生处于16岁左右，乐于探究，因此在讲述时可以多设计探究性问题引导学生思考，同时高一学生愿意听历史故事，在讲述中可以插入相关历史故事。 能知：通过本课的学习，学生能够通过对徽商兴衰的认识更为全面地理解到明至清中叶经济与文化的发展与局限，认识这一时期各个要素之间的联系。 教学目标 1. 通过《徽州府志》、“南京布”、《明神宗实录》相关图文材料，了解徽商对于明清经济发展的重要作用，理解明至清中叶农业、手工业、商业新变化及其内在逻辑关系。（史料实证、历史解释） 2. 通过表格梳理与思想家具体语录、小说戏曲片段，了解明至清中叶思想、文艺新变化，理解这一时期的思想文艺如何反映当时生活经济变化，理解社会存在决定社会意识的唯物史观。（唯物史观） 3. 通过对徽商衰落原因的反思，加强明清时期中西对比，培养在国际视野下看待中国发展的眼界；意识到社会进步与危机并存，培养居安思危的忧患意识，增强对国家的责任感与使命感。（时空观念、家国情怀） 教学重难点 （1） 教学重点 社会经济的发展与局限、思想领域的变化 （2） 教学难点 社会经济的发展与局限 教学资源与方法 （一）教学资源 历史图片 历史地图 原始史料、文字材料 （二）教学方法 教法：讲授法、历史问题探究教学法、历史图示教学法 学法：合作探究法、史料研读法、填写表格等 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入 设计 【视频】徽商发展的大致历程。 【讲述】徽商，即徽州新安两地行商坐贾之士，俗称“徽帮”，为徽州籍商总称 ，中国三大商派之一。徽商雄踞商界数百年，其资本之巨，活动范围之广，从业人数之多，在商界首屈一指，曾对中国明清经济发展起到了重要的促进作用。 【提问】问题一：在“士农工商”等级下的古代中国，为什么会有大批徽州人选择经商？且在明清时期达到全盛？ 观看视频，了解徽商发展大致过程。 创设历史情境，将学生带入明至清中叶的徽商故事，激趣、启思。 新课 讲授 一、从徽商兴盛探经济繁荣 【讲述】自然环境不利于农业生产；优越的地理位置和丰富的物产有利于经商；明清人口大量增加，人地矛盾尖锐，大量徽州人外出经商； 【提问】明清时期徽州乃至全国人口大量增加，原因何在？ 【讲述】新航路开辟，玉米、红薯等高产作物传入，粮食产量增加促进人口增加，耕地面积有限，人地矛盾加剧。 【提问】人地矛盾如何缓解？ 【讲述】一方面，人