《一个消逝了的山村》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文选择性必修下册

《一个消逝了的山村》教学设计 教材分析 《一个消逝了的山村》是部编版高中语文选择性必修下册第二单元中的一篇课文，属于“中国现当代作家作品研习”学习任务群。本文涉及到“人与自然”这一人文母体，属于“感悟自然”类的散文，表现了人对大自然的审美感悟和哲思；体现了新课标的“阅读与鉴赏”理念。 教材的设置加强了学生对自然美、人文美的审美训练，让同学在阅读中陶冶性情，涵养性灵，激发珍爱自然的情感。本文是一篇典型的形散神聚的散文，结构明晰，主旨明确，是一篇探讨"人与自然”的诗化审智散文，作者以跨越时空的独特诗意手法表达了对生生不息的大自然的无限赞美，对珍爱自然、珍爱生命、珍爱和平的呼唤。新课标指出：“通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。” 《一个消逝了的山村》一文能够让学生体味到自然美、人文美，提升学生的审美美鉴赏能力，增强学生的审美体验。这篇文章的重点是领悟文中意象的丰富内涵；体会优美散文的语言特色。难点是涵咏主旨，理解冯至先生在文中体现的富有现代意味、带有生命色彩的哲理认识。本课的进行，可分为三个课时，第一课时的课型可以确定为自主合作探究课，需要学生解决常见字音字形的识记，基本内容的梳理，作家做品的了解，相关背景的了解、写作手法的初步感知等。第二课时依然是自主合作探究课，课堂上，教师通过情境导入、资源整合、启发式教学的方式引导学生自主合作探究的方式品读相关的词句和段落，来感知余韵，感悟哲思。第三课时，引导学生比较阅读《一个消逝了的山村》和《边城》，让学生深入感悟，每个作者心中都有自己的精神家园，有自己的精神栖息地。 教学目标： 知识与能力 1、了解作者，熟悉时代背景，能识记文中出现的常见常用的重要生字词。 2、体会优美散文的语言特色。过程与方法品读文章，涵咏主旨，品味文中蕴含的哲思之美。 情感态度价值感 1、让学生在阅读鉴赏中陶冶性情，涵养情感，提升审美品位，以正确的价值观鉴赏文学作品 2、深入领会文章文化底蕴和人文关怀，培养学生珍爱自然，珍爱生命，共创美好家园的思想感情。 学习重点 品味文中蕴含的哲思之美；体会哲理性散文的语言特色。 学习难点 涵咏主旨，理解冯至先生在文中体现的富有现代意味以及带有生命色彩的哲理认识。 学习方法： 启发式 合作探究法 参与法 学习用具：多媒体课件 教学过程： 一、导入 刚才同学们欣赏的曲子和歌词均来自电视剧《去有风的地方》，这部电视剧告诉我们：任何来到这里的人们，都能找到幸福的力量，找到重新出发的力量。而一切的文艺作品里都存有力量，那冯至先生的《一个消逝了的山村》又存有什么力量呢？今天就让我们跟随冯至先生的脚步去寻找那力量？ (设计意图：希望同学们能够在曲子所营造的氛围，歌词所呈现的意境中寻找到属于自己的那份静谧和向往） 二、学习目标展示 1、品读文章，感受山村“风物”余韵，领悟其丰富内涵。 2、知人论世，感悟作者思想感情，理解其对自然和生命的哲思 3、陶冶性情，培养珍爱生命，珍爱自然，共创美好家园的思想感情。 （设计意图：让学生明确感悟哲思的目标）三、品读文本 （一）进山林找山路 1、作者初进山林时，心中是怎么想的？ 2、是什么改变了他的想法？ 3、这条石路带给作者的感受是什么？ 明确：（以上问题都可在原文中寻找相关语言） 1、作者所想的是这座山林和洪荒时代的山林一样，不会有人烟。 2、是一条窄窄的石路泄露了秘密，改变了作者的想法。 3、一条路引我走向山居，另一条路引我走到过去。（设计意图：让学生进入文本，明确赏读方向） （二）缘山路 感余韵 1、这两条路时隔多久？ 2、作者为什么谈及他们？ 3、作者与他们的关联是通过什么方式建立起来的？ 4、走上山路，追寻风物，感受余韵 提示：风物 特点 联想 生命关联 感悟明确： 5、将及一世纪。 6、给我的生命很多滋养，在生命的深处，却和他们有着意味不尽的关联。 7、在草木之间感到他们一些他们的余韵。 8、风物、特点、联想、生命关联均可从文本中找到答案；而生发出来的感悟分别是生命声息相通、生命的渺小及存在的价值和意义、生命的静美、生命的美好、生命的崇高严峻、生命的残酷、生命的必然命题——死亡、感恩自然、敬畏自然 （设计意图：作为诗化的散文名篇，找重点意象是一个快速走进文本，走近作者的抓手，通过问题引领，以点带面，引导学生进入诗情画意的氛围中，层层深入地去感知余韵，获得体验，形成一定的审美意识，把握文本独特的审美情趣。）（三）解世情悟哲情 1、这些风物是真实存在的吗？明确：生命本身是生生不息的。人类的变迁和时间的流逝并没有左右大自然的生生不息。历史在大自然的轮回里，并没有消亡，而是以另外的方式存在着。山村的“余韵”，自然风物的“运命”，“关联”着过去与现在、自然与生命，启示