5.1质量守恒定律教学设计---2023-2024学年九年级化学人教版上册

课题1质量守恒定律 一、教学目标 知识与技能: 1、通过实验探究认识质量守恒定律,了解常见化学反应中的质量关系。 2、从微观角度认识在一切化学反应中,反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。 过程与方法: 1、通过简单的探究活动体会科学探究的基本过程 2、使学生初步学会运用观察、实验等方法获取信息,学会对数据信息处理的基本方法。 情感态度与价值观 培养学生善于合作、勤于思考、勇于实践、乐于创新的科学精神,体验探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。 二、教学重难点 重点:质量守恒定律的含义及其实质 难点:从微观角度认识质量守恒定律 三、教学分析 已有的知识和能力:学习该课题之前,学生已知道许多化学反应,能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质,具有一定的实验能力操作能力,能应用观察、比较、分析归纳等方法学习化学知识。 存在的问题:对于化学反应中物质的质量是否改变还缺乏认识 四、教学过程 （一）新课讲解 【投影】蜡烛燃烧和生锈铁照片 【提问】蜡烛燃烧和铁生锈是我们身边常见的两种化学反应。反应前后物质的质量有哪些变化？【引入】今天这节课我们从质量角度来认识化学反应。 【投影】【板书】课题1 质量守恒定律 【投影】化学史上俄国化学家罗蒙诺索夫锡、法国的拉瓦锡、德国化学家朗道耳特以及英国化学家曼莱先后从质量角度对化学反应的研究介绍。 【提问】化学反应中，反应物和生成物在质量上存在什么关系？ 【提问】 反应物的质量和成生物的质量之间存在几种关系？ 用下面装置指导学生完成实验。 【提问】 通过记录反应前各物质的总质量、和反应后各物质的总质量的数值，能得到什么样的实 验结论？ 【视频】密闭体系内红磷燃烧 【提问】 （1）如果将探究活动一中同学 们的两套实验装置中封闭锥形瓶的胶塞取下，重新做实验，结论是否有变化？ （2）如果将红磷燃烧改为开放 体系，那么反应前后称量的m1和m2是否相等？ --------------------------------------------  用下面装置指导学生完成实验。 教师活动 【提问】 两个实验中m1和m2不等的原因是什么？ 【小结】 无气体参加和生成的反应，天平始终平衡；有气体参加或生成的反应，天平不一定平衡，还要看体系是否密闭。 思考 大于、等于或小于。 【活动探究一】小组完成实验： 铁+硫酸铜→ 铜+硫酸亚铁 硫酸铜+氢氧化钠→ 氢氧化铜+硫酸钠 记录、汇报、交流。 结论：反应前各物质总质量等于反应后各物质总质量。即m1= m2。 观看、思考。 没有变化。 反应体系是否密闭对称量结果可能产生影响。 【探究活动二】 小组完成实验： ①锌+硫酸→氢气+硫酸锌 ②碳酸钠+盐酸→二氧化碳+水+氯化钠 记录、汇报、交流。 学生活动 两个实验中都没有测量产生的气体的质量。 思考、记录。 从理论上提出总质量变化的猜想。 让学生主动参与，实现从理论到实践的具体操作。 引发对开放体系情况的思考，对正确结论的理解做深入思考。 通过对数据的分析，与之前的结论 设计意图 产生思维冲突，为后面更加深入理解质量守恒在具体情况中的解释做铺垫 总结 【引导思考】 分析实验数据，列出每个实验中所对应的m1和m2的具体物质。 【讲述】真正参加反应的物质的质量和实际生成的物质的质量之间存在等量关系 【投影】【板书】 一、质量守恒定律 参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。 【质疑】为什么所有化学反应都遵守质量守恒定律？请同学们用绘图、动画表演等方式，以氢气在氧气中燃烧生成水的反应为例，分析化学反应中分子、原子的种类、数目和质量的变化情况。 【投影】【板书】 二、微观解释 原子种类、原子数目均不变 原子质量 ---------------------------------------------- 【讲述】 这节课我们通过实验探究，重现了历史上有关质量守恒定律的发现过程。那么如何用化学用语体现化学反应前后质量守恒这一重要关系呢？我们将在下节课继续进行研究。 列表写出m1和m2对应物质，去掉反应前后相同且质量没有改变的物质。 记录。 小组同学汇报微粒变化绘制图。 小组同学动画模拟合成水过程。 思考、记录。 ---------------------------------------- 由表及里定量分析得出结论。培养学生透过现象看本质。 以形象直观的方式引导学生对质量守恒定律做微观解释。 ------------- 引导学生过渡到对新知识的探究学习。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$