第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 教学设计 --2023-2024学年高中历史统编版2019必修中外历史纲要上册

第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 云浮中学 黎秋宏 【课标要求】了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络；认识民族交融和区域开发的新成就。 【教材分析】 三国两晋南北朝上承秦汉、下启隋唐，是中国古代大动荡、大分裂、大交融的时期，此时期的政治、经济、文化大变革，为中华文明的发展、隋唐的大一统与繁荣奠定了基础。本课中许多具体内容初中已经讲过，教学中需要在学生初中已知史事基础上加强分析，一是分析三国两晋南北朝与隋唐的联系，如三国两晋南北朝的区域开发、民族交融、士族政治等对隋唐产生重要影响；二是分析三国两晋南北朝的阶段特征——在大动荡大分裂的形势下蕴含走向统一和繁荣的多方面因素。通过学习本课，引导学生感悟本单元的核心主题“统一多民族封建国家的发展”，在中国历史上，虽然有过分裂，但最终都走向了统一。统一符合人民的利益，是中国历史发展的必然方向。 【学习目标】 1.通过画时间轴，梳理三国两晋南北朝的朝代更迭情况，对三国两晋南北朝时期形成清晰的时空观，培养时空意识。 2.了解三国两晋南北朝时期江南开发的表现，分析江南开发的原因，认识江南地区的发展是南北方人民共同努力的结果。 3.了解三国两晋南北朝时期士族政治兴衰的过程，分析其特点、历史影响，认识士族政治是这个时期政治特色。 4.了解北魏孝文帝改革的措施，认识并辩证分析北魏孝文帝改革带来的深远影响。 5.通过对朝代更迭、江南开发、士族政治、北魏孝文帝改革等史实的学习，对三国两晋南北朝时期的阶段特征形成更全面、更深入的认识和把握。 【教学重难点】 重点： 三国两晋南北朝政权更迭、区域开发、民族交融 难点：江南开发、民族交融 【核心概念】 三国、两晋、南北朝、门阀士族、江南开发、民族交融 【教学方法】 讲授法、情境教学法、图示法、史料教学法、小组讨论法 【教学活动过程】 创设情境，导入新课： 一、印象·三国两晋南北朝 教师：东汉末年，黄巾起义，军阀混战，东汉政权名存实亡。 教师出示材料： 中国历史学家认为，自公元220年汉代覆亡至581年隋朝兴起，当中的一段长期混乱和令人失望的时代。 ——黄仁宇《中国大历史》 教师提出问题： 问题1：你眼中的三国两晋南北朝是一个怎样的时代？ 问题2：请你制作三国两晋南北朝的时间轴，“梦回”三国两晋南北朝，感受那个时代的气息。 教师展示学生整理的时间轴，并要求学生清晰地表达这段历史的概况。 设计意图：阅读材料，制造“认知冲突”，引导学生思考问题，调动学生学习兴趣，进入学习状态，发挥导入的作用。展示整理三国两晋南北朝时期的时间轴，要求学生掌握这一时期的历史发展脉络，落实时空观念。 二、遇见·三国两晋南北朝 （一）“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”——三国与西晋 教师展示图片，引导学生简单说说东汉末年的社会状况，并结合表格和地图了解三国基本情况。 1.三国鼎立 国别 建立者 时间 都城 设计意图：学生对三国的历史比较熟悉，创设自主学习的情境，让学生带着兴趣和热情阅读教材和地图，理解魏国对北方地区的重建、诸葛亮治蜀、吴国对江南的开发（东汉时期江南地区已有一定的发展），都大大促进了当地的发展。同时引导学生明白三国鼎立局面的形成也说明了分裂中孕育着统一。 过渡：魏明帝时，曹魏政治日坏，之后政局发生重大变化，世家大族代表司马懿和他儿子司马师、司马昭逐渐控制了军政大权。266年司马昭之子司马炎称帝，定都洛阳，史称西晋。自190年关东军讨伐董卓，经过90年的分裂割据，至此中国又重新统一了。 2.西晋的短暂统一 教师设疑：在西晋时期，发生了什么重大事情？这些事情产生了什么影响？ 学生：短暂统一、八王之乱、少数民族内迁、衣冠南渡。 八王之乱导致北方地区破坏惨重，激化了阶级矛盾和民族矛盾，西晋统治分崩离析。 少数民族内迁、衣冠南渡客观上促进了民族交融，北方汉人南迁促进了江南地区的开发。 设计意图：通过引导学生对此时期重大事件的梳理，理解西晋短暂的统一属于局部的统一，少数民族内迁、衣冠南渡对民族交融、区域经济开发的重大影响，为后来隋唐统一奠定基础。 过渡：经过了八王之乱后，西晋统治分崩离析。316年西晋被内迁匈奴贵族所灭，317年，西晋宗室司马睿在建康重建晋朝，史称东晋。 （二）“王与马，共天下”——门阀政治 教师出示材料： （司马睿）及徙镇建康，吴人不附，居月余，士庶莫有至者。 ——《晋书·王导传》 （元）帝初镇江东，威名未著，（王）敦与从弟导等同心翼戴，以隆中兴。时人为之语曰：“王与马，共天下。” ——《晋书·王敦传》 教师设