第16课 三国鼎立（学历案）-【学历案】七年级历史上册教学评一致性同步备课资源（统编版）

第16课 三国鼎立 【课题与课时】 人民教育出版社《中国历史》七年级上册第四单元第16课三国鼎立（1课时） 【课标要求】 1. 知道官渡之战、赤壁之战、三国鼎立等基本史实 2. 理解以少胜多战役中的智慧 【学习目标】 1． 了解官渡之战、赤壁之战的基本史实，思考两场战役曹操一胜一败的原因，初步了解三国鼎立局面形成的原因。 2． 了解战争过程，提升复述重大历史事件的能力；分析两场战役曹操一胜一败的原因，提高对比、分析的能力；识读《官渡之战示意图》《赤壁之战示意图》《三国鼎立形势图》，学习获取有效历史信息的方法。 3．认识文学作品和真实历史之间的区别，了解历史人物的相关史实，认识到历史事件的发生都有其客观条件，评价历史人物的标准在于他是否推动了社会的进步。 设计说明：依据教材和学情，对本课课标要求进行分解。将“三国鼎立”分解为：目标1“了解东汉末年州牧割据的基本史实。”目标2“知道官渡之战、赤壁之战的基本史实，思考两场战役曹操一胜一败的原因。”目标3“知道三国建立的基本情况及采取的巩固统治的措施。”同时设计了行为条件“通过阅读教材、识别地图和研读史料”，实现从目标中看得见教，看得见学，并将目标指向“培养论从史出、无征不信、实事求是的史证意识，提升史料实证、历史解释素养。” 【评价任务】 1、 完成任务一（检测目标1） 2、 完成任务二（检测目标2） 3、 完成任务三（检测目标3） 新课导入： “滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄......”东汉末年，涌现出了曹操、刘备、诸葛亮、关羽、张飞、周瑜等如此多的英雄豪杰。他们都有什么样的作为？对后世有什么样的影响？这节课就让我们一起走进本课去一探究竟。 【学习过程】 任务一：根据材料，知道东汉末年州牧割据的具体情况（指向目标1） 1. 阅读材料，说说东汉末年的社会景象是怎样的？（指向目标1） 2. 结合所学，说说东汉末年为什么会出现这样的社会景象？（指向目标1） 3. 结合地图，当时北方割据势力中哪两个势力最强？（指向目标1） 4.结合材料，弱小的曹操为什么能够迅速壮大？（指向目标1） 任务二：阅读教材，结合材料，知道官渡之战、赤壁之战的基本史实，思考两场战役曹操一胜一败的原因。（指向目标2） 1. 观看视频，结合课本填写关于官渡之战的表格。（指向目标2） 时间 地点 交战双方 结果 战争特点 影响 2. 官渡之战中实力尚弱的曹操为何能战胜强大的袁绍呢？（指向目标2） 3. 曹操曾写下诗句“烈士暮年，壮心不已”，已经52岁的曹操，他的“壮心”是什么？（指向目标2） 4.观看视频，结合课本填写关羽赤壁之战的表格。（指向目标2） 战役 赤壁之战 时间 作战双方 力量对比 特点 战术 结果 影响 5.结合材料，思考：强大的曹操为什么会失败？（指向目标2） 任务三：结合视频，阅读课本以及材料，知道三国建立的基本情况及采取的巩固统治的措施。（指向目标3） 1.结合课本，填写三国的名称、建国时间、建国者和都城。（指向目标3） 政权 时间 建立者 都城 魏 蜀汉 吴 2.结合地图，阅读课本，思考：三国建立后，分别采取了哪些巩固统治的措施？（指向目标3） 3.结合材料，三国鼎立局面的形成是历史的进步还是倒退？（指向目标3） 4.历史上真实的曹操到底是什么样的？我们应如何评价历史人物？（指向目标3） 设计说明：本课设计主要突出的是真实情境的创设（观看视频、识读地图、史料实证、设计问题），层层剖析，由浅入深，培养论从史出、无证不信、实事求是的史证意识，提升史料实证、历史解释素养，形成“多元一体”、“文化认同”、“民族认同”、“国家认同”的思想意识。 【检测与作业】 1.“汉帝国崩解后，中国陷入一段黯淡无望的长期动乱时代。豪强兼并所引起的社会不安仍未解决；甚至在一连串政治斗争激化下，导致战事连绵不断，胡人入侵，使社会秩序彻底瓦解。”这段“长期动乱时代”是( 　)（指向目标1） A．春秋战国时期 B．三国两晋南北朝时期 C．五代十国时期 D．辽宋夏金元时期 2．“大江东去，浪淘尽，千古风流人物，故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪，江山如画，一时多少豪杰。”以上是苏轼《赤壁怀古》中千古传诵的佳句，你知道这是对我国历史上哪一场战争的描写吗？（ ）（指向目标2） A．淝水之战 B．巨鹿之战 C．官渡之战 D．赤壁之战 3．（2022·广西桂林·4）诸葛亮指出曹操大军南下，远道而来，犹如强弩之末，又不习水战，孙权刘备合作定能取胜；曹操败后势必北撤，三