2024届高考信息类文本阅读常考题型错因分析及策略指导

高考信息类文本阅读常考题型错因分析及策略指导 内容分析选择题 信息类文本的内容分析选择题，是高考命题的“长青树”。考题选择项主要针对文本的内容进行分析。分析的四个选择项，有对文中相关的词句进行相似表达，有对相关信息内容进行筛选、重组、整合。选项在对原文“相似表达”与“信息整合”中出现错误，要求考生比对核查。 原因分析： 1.未注意到“相似表达文句”有词句变动。 2.未注意到“信息整合”出现逻辑关系混乱。 3.未注意到“延伸推断”超出原文范畴，与原文本义不符。 策略指导： 1.关注选项与原文的词句变动。 命题者在设置选项时对原句作了改装、重组，即主要采取了“删”（删除原文的状语、定语、补语，改变原意）、“漏”（只强调问题的一个方面，有意漏掉重要信息，断章取义）、“改”（改换词语，曲解文意）、“凑”（胡乱拼凑、东拉西扯、无中生有、随意组合信息）等方式设误。核对信息时，要特别关注这些词句变动的地方。 2.关注选项分句间的逻辑关系。 一些选择项是将原文中分散的信息进行整合与重组，这些看似与原文相同的文句，经过整合，容易出现逻辑关系错误。核对信息时，要选择项中相关的逻辑关系（因果关系、条件关系、假设关系等）看清楚。 具体比对时，要高度关注选择项中的关联词（如因为、所以，如果），看看这种关联的关系是否正确。超然客公众号 3.关注延伸推断的范畴与逻辑。 一些选择项在原文中找不到现成的信息，它是从原文中延伸理解与推断出来的观点与论断。核查这种选择项，要关注到其延伸的范畴是否发生改变，延伸推断的观点是否符合原文的本义，防止牵强附会、张冠李戴。 论证分析选择题 信息类文本的论证分析选择题主要考查对信息类文本的论述主旨、论证目的、逻辑思路、论证结构、论证方法的梳理和把握能力。在考题的具体选择项中，考生需要辨析论证目的、行文结构与思路、论证方法的正误确认。 原因分析 1.没有弄清楚文本的论证目的及论证主旨。 2.没有理清文本的行文思路，对常见的行文结构（如总分式、并列式、递进式、对比式）不够熟悉。超然客公众号 3.不能结合文本确认具体的论证方法与论证技巧（如比喻论证、举例论证、引用论证、因果论证、归谬论证、假设论证等）。 策略指导： 1. 明确文本的“论证目的”与“论证主旨”。 ①从材料的标题（或者材料的来源）找寻文本的论证目的与论证主旨。 ②从材料的观点句或过渡句找对文本的论证目的与论证主旨。 ③从材料的开篇与结束段找对文本的论证目的与论证主旨。 2. 明确文本的“论证思路”与“论证结构”。 ①概括各段的段落大意，从内容层次上看文本的行文思路。 ②从材料的观点句或过渡句看文本的行文思路与结构。 3. 明确文本的“论证方法”与“论证技巧”。 ①常见的论证方法主要有：举例论证、引用论证、比喻论证、对比论证、因果论证、假设论证。 ②分析文本的论点与论据，确定论据与论点的关系。 论据支撑选择题 论据支撑选择题，是考查考生综合利用信息实证能力。考题所提供的选择项，都是论据，考生需要考虑这些论据是否能证明题干观点。解答些题的最关键的是三个方面：一是要结合文文本概括出材料观点（如：材料一的观点、第二段的观点）；二是要读懂“论据选择项”内涵；是要理清“论据选择项”与题干观点的内在联系。 原因分析： 1.未读懂出题干所涉及材料的观点。 2.未读懂“论据选择项”实质内涵。 3.未读懂“论据选择项”与题干观点的内在联系。 策略指导： 1. 结合文本读懂题干所涉材料的观点。  读懂题干所涉及材料的观点，是解题的关键所在。只有先明白题干的观点，才能判定论据选择项能否支撑论点。概括材料主要从四个方面着手：一是文中观点句；二是结合文本的过渡句；二是看文本的来源与标题；三是结合文本的写作意图。超然客公众号 2. 结合语境读懂“论据选择项”实质内涵。 结合上下文语境，读懂论据选择项的实质内涵，是指要反复涵咏语句，抓住关键词，关键分句，弄懂选择项的真正意思。一些选择项有可能在文本中找不到，这需要结合实际与所学知识，推敲字句的含义。 3. 建立论据选择项与题干观点的内在联系。 读懂材料观点与论据选择项内涵，需要考生建立二者的内在联系。看看二者是否能体现证明与被证明关系，如果二者无法有效呈现内在论证逻辑，则不能作为支撑论据。需要指出的是，该题有时是选优选择题，即选出最能支撑论点的，此时，需要考生权衡比较。 诗文选项选择题 信息类文本诗文选项选择题是指选择项是古诗文词句。考生既要弄懂题干观点，又要读懂古诗文内涵，还要求证古诗文词句与题干观点的内在联系。因为诗文选择项大都数在文本找寻不到，所以此题实际上又是迁移运用题。 原因分析 1.未读懂古诗文句子。 2.未理清古诗文句子与材料观点的内在联系。 策略指导： 1. 抓住古诗文句中关键词语读懂“诗文选择项”。 读懂古诗文选择项内涵，是解答此