习作：奇妙的想象（说课）-统编版语文三年级下册

展开奇妙想象 书写美妙童心 ——《奇妙的想象》第一课时说课稿 各位老师好！今天我说课的题目是展开奇妙想象 书写美妙童心。下面，我将从教材简析、学情分析、教法学法、教学目标、教学过程这五个板块展开说课。 板块一：紧扣特点，说教材 《奇妙的想象》是统编教材语文三年级下册第五单元的习作。本单元是习作单元，以“大胆想象”为主题，旨在鼓励、启发学生大胆想象。教材编排了两篇精读课文和两篇习作例文。四篇课文从不同的角度、用不同的方式讲述了神奇有趣的想象故事，为习作做好铺垫、埋下伏笔。“走进想象的世界，感受想象的神奇；发挥想象写故事，创造自己的想象世界。”是本单元要落实的语文要素。 习作《奇妙的想象》包含四个内容：一是用晾衣架的形式出示了7个充满趣味的题目，来激发习作兴趣；二是提出习作具体要求，在7个题目中选择其一写一个想象故事，想象要大胆，创造出属于自己的想象世界；三是与同学交换分享习作，并修改；四是在墙报上开辟习作专栏，展示习作。 板块二：立足实际，说学情 三年级学生想象力丰富，乐于表达，通过三年级上册预测单元的学习，学生已经能借助题目预测、续编故事。但总体来说，学生的习作技巧比较薄弱，无法将自己想到的内容，完整清晰地写下来，需要例文引路，更需要习作支架的帮助。 板块三：促进发展，说教法学法 对教材和学情有了深入解读后，为了达到本单元的习作要求，我采用如下教学法。 教法： 1.立足教材，基于单元整组发展。充分利用教材提供的学习资源，使全体学生在相似或相异的学习内容、相同或不同的学习方法的有机整合中，开启想象的大门。范例引领，为后续习作奠定基础。 2.对话启发，基于课堂实际生成。“创造始于问题”，问题是思维的起点，通过对话提问，放开了学生表达的限制，增加了教学过程的生成性，营造了和谐的课堂氛围，进一步落实大胆想象的习作要求。 3.支架建构，基于实践创造想象。以思维导图展现学生思考的过程，延展出板书支架、问题支架、表达支架，让学生的习作表达有法可依。 学法： “以生为本，以学定教”是我设计本课教学的立足点。过程中，在发现想象——实践想象——展开想象中引导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”，建立“自主、合作、探究”的学习方式，最终实现语文习作能力的提升。 板块四：有的放矢，说教学目标 在以上核心理念的支撑下，我制定了以下教学目标： 1.通过结合旧知，回顾课文中的想象故事，总结“反着想”“变着想”等想象方法。 2.选择习作题目，用习得的方法大胆想象，借助“助想图”梳理想象故事，完成片段练习。 3.根据习作评价标准，对同学的习作进行评价。 其中，用习得的方法大胆想象，完成片段练习是我的教学重难点。 板块五：循序渐进，说教学过程 基于以上，本节课，我将紧扣“想象”和“童趣”两大核心要素展开教学。 第一环节：动画导入，开启想象大门 兴趣是学习的催化剂，教学应激发学生的学习兴趣，我从“孩子喜欢看动画片“这一兴趣出发，选择了《怪兽电力公司》中的一个片段，让学生在动画片中感受奇妙的想象。从而自然引出习作主题——想象。接着，开门见山，出示教材习作要求，齐读后圈画重点，明确本节课的习作任务，为后续学习做好铺垫。 第二环节：勾连旧知，寻找想象攻略 借助教材要求中的“想象岛”这一目标载体，我作了如下过渡：“同学们，要到达“想象岛”，可不是那么容易的，我们需要一本想象攻略，这个攻略就藏在这一单元的课文里，需要我们一起找到它。” 接着，出示第五单元的四篇课文，提问：这些课文中，哪个故事最吸引你，为什么？对话式教学，有别于传统语文课堂教学中 教师课堂满堂灌的状况，所以看似是一个畅所欲言的开放问题，但这一来一往的对话，真正目的是以文本为中介，总结出第五单元的想象方法，梳理想象攻略。 例如当有学生选择《尾巴它有一只猫》时，我会和学生这样对话引导： 你选择了《尾巴它有一只猫》这篇短文，因为你觉得这只猫的想法很特别，跟我们平时想的正好相反。这种想象方法就是——反着想。也就是我们的第一个想象攻略。（板贴：反着想） 这种方法可太有趣了，你还能不能说出其他反着想的题目呢？这个时候，学生就会大开脑洞，比如说，《鞋它有一只脚》《怕老鼠的猫》等等，学生的兴趣一下子就被调动起来了。 （从四篇课文中，我们通过对话，总结出两个想象攻略，分别是反着想、抓特征）。（板贴：抓特征） 除了这两个来源于教材的方法，在之前的习作教学中，学生还初步掌握了思维导图，在这里，我给它命名为：助想图。（板贴：助想图）助想图能帮助学生打开思路，具象化思考过程，优化习作效率。为了有效发挥助想图的支架作用，我会出示课前让学生完成的三篇课文的思维导图，供学生学习借鉴。 至此，三个想象攻略总结完毕,也为学生接下去的习作提供了方法指导。 第三环节：头脑风暴，指导想象实践 唯有实践的课堂才是有生命的课堂，在方法整理后，我趁热