第三单元“多样的文化”探究性教学说课稿 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修上册

高中语文选择性必修第三单元“外国作家作品研习” 以德润心 以文化人 ——选择性必修第三单元之“多样的文化” 说 课 稿 一、说教材 内容：本单元节选了四篇外国名家小说，分别是（英）狄更斯的《大卫·科波菲尔》、（俄）列夫·托尔斯泰的《复活》、（美）海明威的《老人与海》和（哥伦比亚）加西亚·马尔克斯的《百年孤独》 。 地位：本单元围绕的人文主题是“多样的文化”。单元的人文主题应当重点关注，这是一个单元应该达成的立德树人的培育目标，也是语文课程独特的育人价值的体现，是对学生进行成长教育、生命教育的具体体现。单元的人文主题，就是我们在教学过程中所要落实的核心，不能偏离，更不能违背这个核心，-否则就失去了《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）国家层面的指导意义。 精神：新教材以新时代高中学生应具有“理想信念”、“文化自信”、“责任担当”作为隐性的精神主线，分解出相应的人文主题。 2、 说目标 本单元属于 “外国作家作品研习”这一学习任务群。对一线任课教师来说，如何把学习任务群有效地落实在课堂主阵地上，是一个值得不断尝试的课题。 课程标准提出：“本任务群旨在引导学生研习外国文学名著名篇，了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。” 基于以上对本单元任务群及课程标准中“教学提示”的认识和把握，我将本节课的目标确定为： 1、 感受小说中展现的丰富多彩的社会生活和人类心灵，深化对人生社会的认识。 2、 把握小说中人物成长的心灵轨迹，挖掘作品的丰富内涵和具有普遍意义的人生智慧。 3、探究心路轨迹，感受文学多样的风格，从语言风格、主题内容等多方面入手，了解艺术的传承与创新。 4、以心灵为抓手，探究作者如何通过作品展现其思考认识，尝试创作小小说。 三、说重、难点 我认为，重难点是为了进一步明确目标，不是个别目标的复制。 重点：理解人物的心灵世界，能较全面客观地评价人物，领悟作品的内涵和作家寄托。 难点：培养研习外国文学兴趣和开放的文化心态，理解和借鉴不同的优秀文化精华，特别是要有站位意识（以陈寅恪“文化本位论”来解）。 3、 说学情学法 1.学情：高二上学期的学生，通过前期的学习，对小说阅读有所感受，懂得塑造人物形象这个中心和梳理情节，自然环境社会环境的基础知识，这些都基本上有所把握了，但是，在联系生活体验上，特别是在真实情境下的语文自主实践活动还有较大的欠缺，尤其在全面看待问题和分析问题上，思辨意识不足，对小说主题内涵的探究还比较单一。针对这样的学情，我将设置具体真实的语文实践活动情境，采取比较阅读法，落实课程标准的具体要求，倡导自主合作探究的学习方法。 2.学法：自主、合作、探究（读、划、查、问、写、练、想） 教法中包含着学法，学法里体现着教法，二者共处于教学过程之中。 五、说教学过程： 心之语——心之初——心之变——心之化 1. 激趣导入 在这个环节，我将采用师生对话和设问引导的方式，与学生一道欣赏视频中的“心之语”，激发学生的阅读兴趣，让学生带着问题，充满期待地观摩体味。 兴趣是最好的老师，因此，我在具体课堂教学的过程之前，充分准备，精心剪辑了与本节课密切相关的电影片段，我这里的第一个“心之语”视频是由本单元前三篇小说改编的电影剪辑而来的，其中人物的对话语言精辟经典。让电影的语言和文学的语言碰撞在一起。这个环节设计的出发点是“兴趣是最好的老师”，要激发趣味，就让学生真正觉得有趣起来。有趣的灵魂万里挑一，有趣的心灵是送给自己最好的礼物。（板书） 预设情境：“童子者,人之初也;童心者,心之初也。”——李贽的《童心说》 童年是人生最美好的阶段之一，童心童语童趣都是我们最好的记忆。人生从童年开始，一步一个脚印。 你从四篇小说中的人物身上，有没有看到他们的童年最初是什么样子的？搜罗文本相关语句，加以圈画。 教法：略读法及课标里指导的阅读方法建议的依据。 2.成果汇报 比较“心之初”，小组合作交流，汇报表格。 人物 文中体现“心之初”的语句 人生段 大卫·科波菲尔 如：我说我很好，希望他也好。…… 童子 聂赫留朵夫 如：这是那个热爱他并为她所热爱的迷人青年 青年 桑迪亚哥 如：你天生是个渔夫。…… 暮年 何塞·阿尔卡蒂奥·布恩迪亚 如：创业之初那个富于进取心的男子…… 壮年 展示法：人都是有初心的。“初心不改，矢志不渝，如月之恒，如日之升。” 预设法：文中桑迪亚哥对自己说，“你天生是个渔夫”。你能否尝试用这样的“我天生”开头，说一说自己对“人之初”的理解？我想听到大家在真实情境下最真诚的心灵之语。 我认为，教学过程中，具体问题的设置一定要循序渐进，