第二单元夏商周时期：早期国家与社会变革作业整体设计2023-2024学年统编版历史七年级上册

第二单元作业整体设计 年 级 七年级 学 科 历史 教 材 部编 单元/章节 第二单元 单元组块方式 1自然单元 重组单元 课标 要求 1． 国家的产生和发展 学习要点：“家天下”；夏、商 、周三代更替； 西周分封制。 学习提示： 初步理解分封制的作用。 2．青铜器和甲骨文 学习要点： 青铜器的高超工艺； 甲骨文的造字特征。 学习提示： 知道甲骨文是中国汉字的来源。 3．动荡的春秋时期 学习要点： 春秋时期的社会变化； 诸侯争霸。 学习提示： 知道西周的制度在春秋时期逐渐瓦解。 4． 战国时期的诸侯兼并 学习要点： 战国七雄； 商鞅变法。 学习提示： 初步理解改革是促进社会进步的动力。 5．百家争鸣局面 学习要点： 孔子和儒家学说；“百家争鸣”。 学习提示： 初步理解 “百家争鸣”使思想文化呈现出繁荣局面。 学习延伸： 了解 “百家争鸣”产生的深远历史影响。 教学内容分析 大约在公元前 21 世纪，中国历史上第一个王朝 ——夏朝建立。 夏朝没有文字 ，但被后来的古文献一再提到 。有文字记载的历史 从商朝开始 。商朝的青铜冶炼技术和甲骨文代表了早期中华文明 的辉煌成就 。西周取代商朝后分封诸侯 ，对疆域的控制更加稳固。 东周分为春秋、战国两个阶段 。春秋时期 ，王室衰微，诸侯争霸， 统治集团中严格的等级制度渐趋瓦解 。铁农具和牛耕开始推广 ， 大大促进了农业的发展 。 战国七雄先后实行变法 ，进一步推动了 社会的转型 。社会转型背景下的思想界出现了 “百家争鸣”的繁 荣局面。 1 学科网（北京）股份有限公司 单元地位及特点 单元地位： 夏朝是我国历史上第一个王朝 ， 当时是世界上文明古 国之一 ； 商朝也是当时世界上一个大国； 盘庚迁都到殷后稳定 ， 为商代奴隶制文明发展奠定了基础 。 西周通过分封诸侯 ，开发了 边疆地区 ，加强了统治 ，成为一个强盛的国家。 单元特点：从公元前 2070 年到公元前 476 年 。 由夏朝开始出现国 家 ， 到商与西周时期创造青铜文明 、春秋战国进入铁器时代 ， 先 进技术推动了生产发展和社会变革 ，进而推动了社会的发展 ，经 济变革又促进了思想的解放和学术的繁荣。 教学对象分析 学生经过第一单元的历史学习 ，积累了一定的历史基础知识， 历史综合分析能力有了很大提高 。为以后的学习奠定了基础 。进 入初中后 ，课程增加 ，书变厚了 ，作业量大 。各科都有较高要求。 新鲜感很快就会被 “课业负担”代替 ，显得眼花缭乱 ，甚而手忙 脚乱 。一扫往日无忧无虑的快乐 ， 多了几份郁闷和焦虑。 良好的动机 、浓厚的兴趣 、适度的压力 、不断的成功是产生 学习动力的主要来源 。每个教师都希望学生要求上进 ， 自觉 、刻 苦 ，成绩好 。然而事实总是不能如人意 ， 总是有些学生不自觉 ， 或不太自觉 ，不愿学习 ， 害怕学习 。学生不原学习 ，害怕学习 ， 原因是多方面的:既有态度、方法方面的 ，又有信心、毅力的方面 的 ， 既有自身的又有外在的 ，而最关键的 ，最根本的则是缺少学 习动力。 教学是师生双边进行的活动 ，是学生在教师有 目 的 ，有计划的指 导下 ，积极主动地掌握知识、技能 ，培养能力 ，陶冶品德、美感， 全面发展个性的活动 。历史教学过程是师生相互交往 、共同发展 的互动的过程 。在教学方式上 ，与学生共同进行研究性学习 ，让 学生参与进来 ，避免灌输 ，让学生对历史资料进行分析得出自 己 想要的结论 ，形成自己的观点 ，进而学会分析问题的方法 。通过 学生的作业反馈来看 ，达到了教学 目标。 作业设计理念 ( 一 ) 以新课标为纲 《中学历史课程标准》明确提出历史作业设计要遵循四个有利 于原则 ， 即有利于学生掌握最基础的历史知识 ，有利于学生掌握 基本史学方法 ，有利于学生拉近历史与现实的时空距离 ，有利于 学生展示自己的学习成就等四项基本原则 。 同时课标又提出教师 历史作业设计的基本思路： 淡化题型分类； 开拓课程资源丰富作 业内容； 拓展练习空间； 采用开放式的设计张扬学生的个性。 (二) 符合学生发展的需要。 在一线教学中 ，有些学生感到历史课内容枯燥 ，上课不认真 听讲 ，甚至不带课本 ，作业更是拖拖拉拉 ，完全处于一种被动学 习状态 。导致这种消极学习态度的原因之一就是教师作业设计理 念没有从实际出发 ，不符合学生发展的需要 。初中学生大多处于 12 岁 — 15 岁这个年龄段 ，他们活泼好动 ， 思维活跃 ，人生观 、 价值观正在形成 。如果教师在作业的设计上多机械重复 ，少创造 活动； 多抄抄写写 ，少思维训练； 应试训练色彩浓厚 ，久而久之 2 学科网（北京）股份有限公司 就会扼杀