21 古诗词三首-【语文一起课件】小学语文五年级上册同步PPT课件（统编版）

第七单元·自然之趣 21古诗词三首 核心素养 文化自信：通过对诗句的诵读感悟，想象诗句描绘的景象，体会诗词中描绘的秋色和诗人抒发的感情。 语言应用：有感情地朗读诗词，熟读成诵，边读边想象诗词描绘的美景。默写《枫桥夜泊》。 思维能力：通过看注释、查阅资料等方法，感知诗词内容，体会诗词所表达的情感。 审美创造：赏析诗词语言，体会动静结合、情景交融等写法的妙处，并学会运用。 教学目标 1.认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等6个字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《枫桥夜泊》。 3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。 4.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。 教学重难点 1.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。 2.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。 情景任务 同学们，今天我们打卡的第四站是在山水间行走的诗词，让我们跟着诗人的步伐，走进诗中的山水，置身其境，移步换景，感受一切景语皆情语。 打卡四：山水间行走的诗词 第1课时 活动一：学习《山居秋暝》，感受诗情画意 （一）读诗解诗，感知诗意 1.宋代苏轼曾如此赞叹一位诗人：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画画中有诗。”摩诘就是王维，他是盛唐时期的著名诗人，号摩诘居士。《山居秋暝》会给我们带来怎样的艺术画卷呢? 2.齐读诗题(注意“暝”为后鼻音)。 3.引导学生根据字形猜一猜“暝”的意思。 (“暝”为日字旁，和太阳有关，意思是“日落时分，天色将晚”。因此“秋”说的是秋天的傍晚。) 4.朗读古诗，读准字音，读出节奏。指名读诗，注意“浣”的读音，读出五言律诗二三格式。 5.指导书写“孙”字。 (学生观察并交流书写要领，“子”字旁，横改为提，“孙”字左窄又宽，右边的“小”的“左点”要穿插到“提”的下面。 (2)学生练习书写“孙”字。 (3)请学生解读“王孙”在诗中的意思。(运用查看课文注释的学习方法) 小结：在不同的情况下，“王孙”所指各有不同，应根据语境来解读词语。 3.再读古诗，交流探讨 要求：借助注释、字典等工具，小组合作读诗，大致说说诗的意思。 小组代表简单交流，了解诗中难懂词语或者短语的意思。 教师相机指导总结： (1)“晚来秋”，可引导学生结合生活经验，想象秋天傍晚天气之凉爽。 (2)“山居”“竹喧”“春芳”等词，可通过字义组合的方式来理解：“山居”即山中居所，“竹喧”为“竹林里传来喧笑声”，“春芳”指“春天的花草。” (3)“浣”的意思是“洗衣服”，“浣女”是指“洗衣物的女子”。“归浣女”和“下渔舟”用了倒装手法，可以理解为“浣女归”“渔舟下”，即：女子洗好衣服归来；渔船顺流而下 6.小组合作，整体理解诗意 引导：可根据词语的意思，连词成句，并结合书中插图发挥想象。假设此刻你就是王维，把自已融进这首诗，走进这幅画吧：秋日的傍晚，一场雨过后，推开院门…… 预设：带着泥土芬芳的空气扑面而来，丝丝的凉意让人感觉很舒服。沿着山林缓缓而行，月光透过松林洒落下来，洒落在我的肩头，我的手臂，和我每一个足印上。穿过松林，一条清澈的小溪展现在眼前，泉水从石头上潺潺流过。这时，竹林里传来一阵喧笑声，原来是一群洗衣的女子归来了。莲叶轻摇想是上游荡下轻舟。春日的芳菲不妨任它消歇，可“我”还是愿意长久地留在这里。 7.带着新的理解，想象画面，自读古诗，并展示朗读。 (二)品鉴“空”境，领悟“动”“静” 1，探讨交流：整首诗给自己带来的感觉。 预设：唯美，静谧，舒服，安宁…… 2.提出思考题：少许文字的排列组合，就能营造出一个如此唯美的世界，这唯美的世界中都有哪些景物?请在诗中圈出来。学生交流。 总结板书(词贴)：空山 明月 松树 溪石 清泉 竹林 女 莲叶 渔舟 思考：这些景致当中，哪些是静态的，哪些是动态的？学生交流。 老师板书，并整理词贴。 空山 明月 松树 溪石 —— 静 清泉 竹林 浣女 莲叶 渔舟 ——动 3.点拨：诗歌的前三句是对景色的静态描写，能让读者感受到山林的静态美，令人很自然地体会出一种和平恬静。从第四句开始，静景中有了动态。 请读一读，并思考：为何会“竹喧、莲动”? 预设：“竹喧”与“莲动”都是因为有人出现。 竹喧归浣女一一未见其人，先闻其声。 莲动下渔舟——先见莲动，后现其人。 思考：明明是一派宁静的山林风光，为何还要写洗衣服姑娘的喧闹之声、渔船顺流而下的样子呢?那不是破坏了这份寂静之美吗?如果把这两句删去会不会更好? 请学生盖住“竹喧归浣女，莲动下渔舟”一句，自由读诗歌，与同桌交流想法。 互动探讨，教师点拨：从这些景物中，我们体会到恬静中的一片活泼生机。人是一切景物中的点缀，人的出现，使原本恬静的画面更添一份灵动抹飞扬的色彩和情调。 4.读出静