习作：我的心儿怦怦跳（教学设计）-【上好课】四年级语文上册高效课堂系列（统编版）

课 题 习作：我的心儿怦怦跳 部编版 四年级上册 第八单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.能够将事情的经过写清楚。 2.能准确地描述自己当时的感受。 3.能自己修改习作，并誊写清楚。 学习 重难点 1.能够将事情的经过写清楚。 2.能准确地描述自己当时的感受。 学情分析 教学辅助 教学课件、同步导学案 教学过程 任务一：激趣导入，明确要求 【设计意图：引导学生分享自己的感受，让学生记忆深处“心儿怦怦跳”的时刻重现，为写作打下基础。】 1.出示过山车、垂直极限等极限运动的图片，问题引导：同学们有类似的经历吗？能不能分享一下呢？（学生交流） 过渡：每个人的生活中总会有些事或让人激动，或使人紧张，或令人担忧……每当经历这样的事情时，我们的心儿就会怦怦跳，相信你也一定有过这样的体验。 2.学生交流：生活中还有哪些让自己心儿怦怦跳的事？ 预设：演讲比赛、登上领奖台时心儿怦怦跳（激动）；进行社会实践，第一次采访他人时心儿怦怦跳（紧张）；犯了错误，害怕被人发现时心儿怦怦跳（害怕）；参加百米比赛；参加班干部竞选…… 3.导入课题，明确习作任务。 引导语：我们每个人都有自己的小故事，这些故事或喜或怒，或哀或乐，每个人的喜怒哀乐都不一样，那些让人心儿怦怦跳的事情里就藏着特别的自己。今天这节课，就让我们来写一写令你心儿怦怦跳的事，写清楚事情的经过和当时的感受。 任务二：选材指导，梳理过程 【设计意图：通过分享交流，引导学生绘制“心电图”，让学生明白，事情和心情是密不可分的，要一边讲清事情，一边讲出感受。“心电图”的使用让写作思维可视化，帮助学生提高习作能力。】 1.引导思考：让我们心儿怦怦跳的事很多，你最想分享哪件事？在学习单上的第一项后面写下要分享的事情的题目。 “我的心儿怦怦跳”习作学习单 明确事件：我最想分享的是哪件事？ 梳理心情：在这件事的发展过程中，我的心情经历了哪几个阶段？写下每个阶段的心情关键词。 绘“心电图”：根据自己心情的起伏变化绘制成“心电图”，写出心情变化的关键词，并在心跳得最厉害的地方画一颗桃心。 （1）指名一位学生对照学习单讲述自己经历过的事情，教师引导其讲清楚事情的经过讲出当时的感受。 （2）梳理心情：按事情的发展顺序，用教材提供的心情图例，如“惊喜”“害怕”“紧张”等，简单描述每个阶段的不同感受。 示例：“参加百米比赛”——开赛前也许有点儿紧张；比赛时会拼尽全力，忘我；获奖后很激动，或失利后很沮丧。 （3）师生一起绘制“心电图”：用画桃心的方式标出心跳得最快的时刻。 2.自主梳理心情：学生梳理自己要写的事，经历的几个心情阶段，在学习单的第二项后面写下每个阶段的心情关键词。 4.自主绘制“心电图”：根据自己心情的起伏变化，在学习单的第三项后绘制“心电图”，写出心情变化的关键词，并在心跳得最快的地方画一颗心。 任务三：细化感受，建构方法 【设计意图：写清楚感受是本次习作的重点，也是难点。本环节，通过采访学生，设计具体的问题帮助学生细化心儿怦怦跳那一刻的感受，引导学生从“心里的想法”和“身体各个部位发生的不同反应”两个角度，借助积累的词语写清感受，让习作有支架、有抓手。】 1.采访学生，细化感受。 （1）请一位学生借助“心电图”讲述令自己心儿怦怦跳的事情，在心跳得最厉害的那一刻停下。 （2）教师采访学生，追问心跳得最厉害的那一刻心里的想法和身体的感受。 例：“第一次当众讲故事”这种经历，大多数学生最强烈的感受是“紧张”，可以这样追问： ①为什么紧张？心里是怎么想的？ ②引导学生用相应的词语表达各种感受：紧张时，身体哪些部位发生了什么变化？手会怎样？脚呢？脸上有什么感觉？心跳有变化吗？ 预设：手（发抖），脚（打战），脸（通红、火辣辣的），心脏（狂跳、提心吊胆、怀里像揣了只兔子、心都提到了嗓子眼儿）。 ③周围的人有什么反应？ （3）教师小结：要写清楚自己的感受，可以从“想的多了”（心里产生了很多想法）和“身体‘变’了”（身体各个部位发生的不同反应）这两个角度来写，还可以用上教材中提供的词语或自己积累的词语。 2.小组练习讲述，尝试运用“想的多了”和“身体‘变’了”这两种方法。 （1）小组成员轮流讲述。 （2）其他成员着重从“想的多了”和“身体‘变’了”这两个角度进行评价，帮助讲述者细化感受。 3.依托范例，学习方法。 （1）出示课文第六单元《牛和鹅》第5～6自然段，学生默读，思考：选段是怎样写清楚“我”的感受的？ 有一次，我们放学回家，走过池塘边，看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游。我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。鹅听见了，就竖起头来，侧着