第11课元朝的政治（学历案）2-【学历案】七年级历史下册教学评一致性同步备课资源（统编版）

第11课元朝统治【学历案】 学校：台儿庄古城学校 设计者：李继芳 时间： 2023年8月 导 读 本单元以“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”为主题，有8课内容。本课《元朝的统治》是单元第六课，内容上具有承前启后的作用。上承五代十国以来的分裂割据，实现了全国性的统一；下启明清时期统一多民族国家得到进一步发展。本课设计体现四个亮点：一是站在中华民族多元一体格局形成的高度俯瞰元朝的统一与疆域治理问题。二是紧扣学科核心素养。三是充分运用地图。四是将教材文本做了重新整合和重构，采用板块式设计，将教材内容整合成“大哉乾元”民族交融；“鼎新革故”治理措施；“多元一体”因地制宜三个篇章，分别构建起“元朝疆域—民族交融—治理措施—多元一体”的逻辑联系，真实情境铺垫渲染，任务层次分明，学生基于材料进行探究，运用知识并以材料为支撑建构历史解释，为学生“深度学习”奠定了坚实的基础，切实落实历史学科核心素养。 【课题与课时】 人民教育出版社版《中国历史》七年级下册第二单元第11课元朝的统治 (1课时) 【课标要求】 知道元朝的统一。通过宣政院管辖西藏，知道西藏在元代正式纳入中国版图。 【学习目标】 1.通过阅读教材和识读地图，准确说出元朝疆域范围，认识到元朝疆域的辽阔。 2.通过研读文本史料，简述元朝境内大规模人口流动的意义及民族交融的表现；感悟民族交融和中华民族“多元一体”格局。 3.阅读教材并参照唐朝官僚机构示意图，绘制元朝官僚机构示意图。通过研读文本史料和识读地图，简述“行省制度”在历史上的深远影响；领悟元朝统治者在加强专制统治上的鼎新革故；培养论从史出、无证不信、实事求是的史证意识；提升史料实证、历史解释素养。 4.通过阅读教材、识读地图和研读史料，列举出元朝对新疆、台湾、西藏的管辖措施；领悟元朝统治者因地制宜、因俗而治的统治智慧；产生中华民族同根同源的文化认同、民族认同、国家认同意识。 设计说明：依据教材和学情，对本课课标要求进行分解。将“知道元朝的统一。”分解为：目标1“准确说出元朝疆域范围，认识到元朝疆域的辽阔。”，目标2“简述元朝境内大规模人口流动的意义及民族交融的表现；感悟民族交融和中华民族‘多元一体’格局。”，目标3“绘制元朝官僚机构示意图。简述‘行省制度’在历史上的深远影响；领悟元朝统治者在加强专制统治上的鼎新革故；培养论从史出、无证不信、实事求是的史证意识；提升史料实证、历史解释素养。”。将“通过宣政院管辖西藏，知道西藏在元朝正式纳入中国版图。”分解为：目标4“列举出元朝对新疆、台湾、西藏的管辖措施；领悟元朝统治者因地制宜、因俗而治的统治智慧；产生中华民族同根同源的文化认同、民族认同、国家认同意识。”。同时设计了行为条件“通过阅读教材、识读地图和研读史料”，实现从目标中看得见教，看得见学，并将目标指向“培养论从史出、无证不信、实事求是的史证意识，提升史料实证、历史解释素养。”。学生在知道元朝实现了全国性的统一及治理措施后，才能明白为什么说元朝时期促进了“多元一体”格局的发展，进而形成“多元一体”、“文化认同”、“民族认同”、“国家认同”的思想意识，实现了目标的三维叙写。 【评价任务】 1.完成任务一(检测目标1、2) 2.完成任务二(检测目标3) 3.完成任务三(检测目标4) 【资源与建议】 1.本课从元朝疆域、民族交融、治理措施三个方面介绍了元朝统治的情况。元朝结束了我国历史上长时期的分裂割据局面，为元朝以后的统一多民族的发展奠定了基础。是中国古代史上一个非常重要的历史时期。 2.本课教学可以按以下的逻辑顺序进行：“元朝疆域—民族交融—治理措施—多元一体”。 3.行省制度和对台湾、西藏的管辖是本课的重点，理解元朝统治者对边疆因地制宜、因俗而治的智慧是本课的难点，通过任务二、任务三突出重点，通过任务三突破难点。 设计说明：本环节首先要让学生明确所学内容在本单元中的地位与作用，进而构建学习框架和学习的逻辑顺序，了解重难点并明确学习任务，突破重难点。 【学习过程】 导入： 同学们知道我国历史上国土面积最大的是那个朝代吗？到底有多大呢？我们一起来看一看？ 1、 元朝疆域和民族交融 任务一：阅读教材和识读图表，完成下列思考题（指向目标1） 材料1、谭其骧《中国历史地图集》（单位：万平方公里） 秦朝 西汉 隋 唐 元 明 清 华夏 汉 汉 汉 蒙古 汉 满 材料2、元朝形势图 （1） 思考：元朝的疆域有什么特点？（指向目标1） （2）元朝是哪一民族建立的？(指向目标1) 材料3、白塔寺 材料4、陕西省横山县元墓墓主为蒙古族，墓内壁画绘有“郭巨埋儿” “王祥卧冰” 等7幅二十四孝的故事。 （3）思考：元朝民族交融的表现和影响？（指向目标2） 二、行省制度 任务二：阅读教材和识读图片