历史课程跨学科主题学习活动的探索课件

历史课程跨学科主题 学习活动的探索 历史 “跨学科主题学习”是新初中历史课 程标准增加的课程板块内容。这一学 习板块的设置，是落实这次课标修订 所强调的素养导向、课程关联、突出 实践等理念，是初中历史教育的一次 变革，对高中历史教育发展亦有启示。 围绕某一特定的研究主题，以历史学科 所学的知识、技能和方法为依托，整合、联 通其他学科所学的知识、技能和方法，对真 实问题进行学生为主体的综合实践活动。通 过学习，发展学生问题解决的综合素养，促 进学生形成跨学科整合、跨学科理解、跨学 科思维、跨学科实践，提高学生认识社会、 融入社会、服务社会的观念、态度与能力。 人们在现实生活中遇到的实际问题，大多不是以单 一学科形式存在的，而往往是综合性的，而且是多 样性的。要解决这些问题，需要综合运用多学科的 知识与技能，亦需要积累处理问题的经验与教训。 跨学科主题学习，通过加强各学科的内在联系，突破 传统分科课程的藩篱，有助于学生从更宽广的视角理 解事物，更好地解决书本知识与现实问题割裂的弊端， 让学生在与特殊情境的有效互动中，成功应对情境的 复杂要求和挑战，将知识、技能、方法、情感态度等 进行统整，在解决实际问题的过程中发展核心素养。 要体现不同学习领域的知识整合，多种方法的综合利用，历史学 习与现实探究有机联系，史料研习与社会实践有机配合，校内学习与校外 活动有机结合，将培育学生的正确价值观、必备品格和关键能力有机融合。 要注重历史与现实的关系，以学生的自主性、合作性、探究性学 习为主，使学生亲身经历解决实际问题的过程，促使学生将学科知识与社 会问题的解决联系起来，进而实现学习的有效迁移，促进学生的全面发展。 借助丰富多样的历史资源，搭建多维度的平台，提供多样化的学 习途径，以历史与社会的多领域、跨阶段为视角提出问题，探索多种解决 问题的方案，通过多种途径使学生在解决问题的过程中得到多方面的发展。 跨学科主题学习的属性特征 活动的主题不是宏大叙事，而是适于学生围绕主题进行探究； 活动的设计有清晰的规划；要考虑地区、学校、教师、学生等实际情况， 在路径选择、材料获取、活动方式、评价方式等方面要具有可操作性。 研究主题既有一定的复杂性和不确定性，又有一定的开放性和 延伸性，需要学生展开探究活动，提倡融合深度学习、项目式学习、课 题式学习、研究性学习等探究学习的方式方法，形成研究性学习成果。 表现在产生新的内容整合、新的认识、新的学习成果，或解决 问题的新方法、新能力、新观念等，从而改变学生听、记、背、练课本 知识的历史学习方式，探索出学生主动学习、积极探究的学习新路径。 初中历史课程标准所列的跨学科主题，涉及的内容 主要来自中国历史和世界历史六个板块，从特定的 问题意识出发，将分散在不同板块的内容整合在一 起，有助于学生形成既在时段上纵通，又在领域上 横通的通史意识；同时，借助其他课程所学知识和 方法，使学生初步养成多角度分析问题和解决问题 的能力。课程内容中的前六个板块是跨学科主题学 习的基础，在此基础上提升和拓展学生的核心素养。 符合课标要求： 课程标准是教材、教学、评价的依据。无论采取何种形式的教学， 都要体现课程标准的基本要求，不能脱离课标，另起炉灶。选择 跨学科活动的主题，最重要是落实课标提出的核心素养的总目标。 是真实的问题： 主题无论是历史的还是现实的，都应是真实的问题，而不是虚拟 或想象的问题。主题要含有对真实的生活的认知脉络，能让学生 真切感受到问题的存在以及解决问题的重要性，激发其探究欲望。 有探究的意义： 主题所涉及的任务和内容，不应是只用课本知识就能完成的。从 学生学习的角度上讲，活动的主题应具有一定的复杂性、不确定 性和挑战性，需要学生进行深入的探究，才能完成对问题的解决。 有充分的跨度： 要考虑到主题会“跨”到哪些学科，会涉及哪些综合素养的培养， 会运用到哪些人力和物力的课程资源。主题的跨度还要适当，并 有一定的聚焦，避免选用宏大叙事、难度过大、过于空泛的主题。 有价值的引领： 主题最好是含有重要的意义或富有精神内涵，对学生的学习与发 展具有价值引领、思想涵养的意义。尤其是通过跨学科主题学习 的活动，能够有力促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观。 符合学生的认知特点： 主题的选择以及活动的设计，要充分考虑学生的知识、经验，以 及认知水和的特点；要有利于激发学生的探究愿望和解决问题的 积极性