第2课 诸侯纷争与变法运动教学设计--2023-2024学年高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要上册

课题 第2课 诸侯纷争与变法运动 课时 1 课程标准 通过了解春秋战国时期的经济发展和政治变动，理解战国时期变法运动的必然性；了解老子、孔子学说；通过孟子、荀子、庄子等了解“百家争鸣”的局面及其意义。 教材分析 本课是第一单元中的第2课，承接第1课《中华文明的起源与早期国家》、第3课《秦统一多民族封建国家的建立》，本课具有承上启下的地位。中华文明在夏商西周时期形成早期国家，而至秦建立统一多民族封建国家即成熟国家。春秋战国时期作为社会大转型时期，政治、经济、思想、疆域、民族等国家元素实现新旧交替，实现由早期国家向成熟国家转型。本文通过列强纷争与华夏认同、经济发展与变法运动、老子与孔子、百家争鸣来体现春秋战国时期疆域、民族、经济、政治、思想等方面的变化来为统一多民族国家的建立提供基础。 学情分析 教学对象是高一年级的学生，这样的学生经过初中三年的历史学习，已经初步掌握了一定的历史学习方法，对于春秋战国时期的历史也有一定的了解，但主要侧重于史实的掌握而非理性的分析。所以需要教师运用多种教学方法，激发他们的潜能，帮助他们学会用历史的眼光来思考和解决问题，树立正确的历史观和世界观。 教学目标 1. 通过观察春秋战国时期形势图，了解春秋战国不同时空下在疆域、民族上的变化，理解这一时期社会变革的历史背景。 2. 通过阅读相关史料，小组合作探究学习，了解战国时期变法运动的原因、措施和影响，理解战国时期变法运动的必然性。 3. 通过合作探究学习，了解“百家争鸣”的局面及其意义，提升对华夏民族和传统文化的认同感。 教学重难点 重点：理解春秋战国时期变法运动和政治变动的必然性和百家争鸣的产生及其意义。 难点：春秋战国时期的政治、经济、思想、疆域、民族等因素的变化与成熟国家的关系。 教学策略 合作学习法、讲授法、问题探究法、史料分析法 教学立意 早期国家向成熟国家的转型 教学流程 导入： 闻一多先生在《五四断想》中写道，“旧的悠悠死去，新的悠悠生出，不慌不忙，一个跟一个——这是演化。新的已经来到，旧的还不肯去，新的急了，把旧的挤掉——这是革命。挤是发展受到阻碍时必然的现象，而新的必然是发展的，能发展的必然是新的。” 请同学们据此思考，春秋战国时期中国社会在政治、经济、思想等发面的“演化”或“革命”是怎么样的？这种“演化”或“革命”是否具有必然性？？让我们带着这样的疑问，进入我们下面的课程学习之中。 设计意图：设置疑问，激发学生兴趣，为春秋战国时期的大变革作出铺垫。 【环节一】早期国家的崩溃——列国纷争 1. 王室衰微，礼崩乐坏 材料一：田氏取齐，六卿分晋，道德大废，上下失序……是以传相放效，后生师之，遂相吞灭，并大兼小，暴师经岁，流血满野。……贪饕（tao)无耻，竞进无厌，国异政教，各自制断。上无天子，下无方伯，力功争强，胜者为右。 ——《战国策》书录 (1) 结合课本，根据材料一，概括其中的重要历史事件是什么？表现出怎样的时代特征？ (2) 这样的时代特征对与成熟国家的转型的影响是什么？ 设计意图: 培养史料阅读，提炼主要信息的能力，并通过三家分晋、田氏代齐等史实，概况出春秋战国时期王室衰微，宗法制、分封制遭到破坏，周天子逐渐失去了天下共主的地位，使学生理解西周时期建立的早期国家体制在春秋战国时期因为列国纷争而逐渐走向崩溃。 【环节二】成熟国家的萌发 1、疆域扩展与华夏认同 材料二： 材料三：春秋时代，居住在周边的蛮、夷、戎、 狄不断袭扰中原，中原霸主也以“攘夷”相号召， 与之进行斗争，于是出现了空前的民族大迁徙、 大交流，华夏族与其他少数民族彼此犬牙交错， 杂居共处，打破了各族间固有的地域界限，为各族的交往、融合创造了十分有利的前提，从而密切了华夏族与其他各族经济文化的联系。…… 正由于各族人民的辛勤劳动，互通有无，相互影 响，有力的促进了各族的经济发展和民族融合。 问题: · 从疆域角度观察春秋战国形势图， 不同时期呈现怎样的变化？呈现怎样的趋势？ · 从民族角度观察春秋战国形势图， 不同时期呈现怎样的变化？为什么会有如此变化？ · 这样的时代特征对与成熟国家的转型的影响是什么？ 设计意图: 通过两幅地图帮助学生首先树立时空观念，同时以地图为载体，来展开问题设计，首先问题一主要考察学生提取信息能力，即能发现春秋形势图与战国形势图的不同：春秋时杂居于列国中间的夷狄到战国时消失；说明戎狄蛮夷逐渐融入华夏族,出现华夏认同。问题二主要考察学生概括与解释能力。通过三幅地图：从分封初期的各国林立，到春秋时大国争霸，再到战国七雄，诸侯国数量逐渐减少，实现了局部统一，从边疆扩展角度看，从中原到周边的扩张。其原因在于周王室衰微，诸侯纷